“深刻”，是對文章內(nèi)容方面的要求，主要是針對文章的思想而言。在高考語文《考試大綱》中，對“深刻”是這樣要求的：“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)作用”。這就要求學生在作文時，一要能透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，具有深邃的見解；二要能進行深入的分析，揭示問題產(chǎn)生的原因；三要能做到觀點鮮明，蘊涵哲理，給人啟發(fā)，令人深思，催人奮進?？偠灾?，學生只要站得高，看得遠，挖得深，說得透，就能達到“深刻”的寫作要求。

一、探究背景，凸現(xiàn)本質(zhì)

任何現(xiàn)象都是在一定的背景下產(chǎn)生的，在論及某一現(xiàn)象時，學生若能探究并揭示出該現(xiàn)象存在的背景，這一現(xiàn)象的本質(zhì)就會凸顯出來。如“我的錢該怎么花你管不著”，這一論調(diào)看似有理，但如果學生將目光從燈紅酒綠的豪門宴移到農(nóng)舍窯洞，將一擲千金的做法放到精神文明建設和我國剛解決溫飽問題這個大背景下加以考察，就會在鮮明的對比之中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)：奢侈之風在污染著社會環(huán)境，損害著社會主義的精神文明建設。

二、探尋共性，揭示本質(zhì)

在論及某一事物時，學生要將其作為同類事物的代表來認識，探究其所代表的一類事物的共同特征，以揭示其本質(zhì)；而只有那些具有代表性，能體現(xiàn)同類事物共性特征的事物才具有論證價值。如論及劉海洋傷熊事件，如果僅僅停留在他一個人身上，驚呼其對待動物的殘忍，那么這或許僅僅是一個偶然的個別的怪誕行為。如果將劉海洋和當下年輕人的其他不好的行為聯(lián)系起來，加以概括，找出其共同點，即心理素質(zhì)差甚至心靈扭曲，就為進一步找到產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因和解決問題的途徑找到了依據(jù)。

三、探析原因，深入剖析

即在事例敘述之后，從因果關(guān)系的角度來加以剖析，從而建立起論據(jù)與論點的聯(lián)系，這也是使文章深刻的一個具體方法。如作文《磨難成就英雄》中：

司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫成《史記》，光照汗青，那是因為他有堅定如山的信念，剛毅如鐵的意志，能于誹謗譏嘲中堅持自己的志向，才成功突圍，成為“史圣”。磨難，是禍，又是福。它對于意志堅強者，只不過是人生路上的一場風雨，只要勇敢地走過去，前方便是另一片藍天。

文段高度概括了司馬遷的事跡，然后用“那是因為……”的句式直接陳述原因，有敘有議，敘議結(jié)合，不僅述其“然”，而且析其“所以然”，使得議論更為深刻，也使論據(jù)的作用得到了充分發(fā)揮。

四、假設推導，正反對比

即在列舉完事實論據(jù)后，從正面或反面進行假設分析，以揭示論據(jù)和論點之間的內(nèi)在聯(lián)系。如作文《走出屬于自己的一步》中：

燕國壽陵的少年聽說邯鄲人走路好看，便遠行到趙國的邯鄲來學步。但他因盲目模仿，竟忘記了自己的走路方法，落得個爬回燕國的下場。倘使壽陵少年能在學步之時，融進自己走路的特點，在借鑒他人的同時取長補短，形成獨特的步法，可能他就不至于爬回燕國了，說不定還會走出被他人推崇的步法。

文中先敘述反面論據(jù)，接著用假設復句“倘使……就……”從正面假設分析，從而有力地論證了“走出屬于自己的步法，才會彰顯個性，取得成功”這一中心論點。

五、逆向思考，反彈琵琶

即運用逆向思維，為實現(xiàn)某項目標，以背逆常規(guī)現(xiàn)象或常規(guī)方法為前提，通過反向思考來確立新觀點，闡發(fā)新見解。如作文《揚長以避短》中：

魯迅先生筆下的孔乙己，乃封建科舉時代一典型的“潦倒”之人，百年之后，仍免不了被世人嘲諷與指責。但孔乙己也著實有其可愛之處，僅其知道“茴”字有三種寫法，就足以顯示他有處理問題的方法與策略。他雖寒酸，但他知道“茴”字有三種寫法，不揣固陋，靈活變通，孔乙己是高明的。倘若今天，他在那遙遠的天國里棄文從商，憑著其高人一籌的處理問題的方法與策略，定能成為百萬富翁。

文中對孔乙己故意賣弄學問，非但沒有貶斥，反而大加贊揚，且由此引出自己的論點，見解新穎別致，發(fā)人深省。