“隨著課標(biāo)課程改革的不斷深入，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的差異越來(lái)越顯著.初中教學(xué)充滿“義務(wù)制”教育色彩，而高中教學(xué)側(cè)重選拔性的能力要求，也就是基于選拔性考試的課堂教學(xué).這種差異表現(xiàn)為：初中數(shù)學(xué)教材難度較低，偏重于常量、定量研究與計(jì)算，對(duì)學(xué)生抽象思維的要求較低.而高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)，開始增加對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理的定性研究和應(yīng)用性知識(shí)的探究，不僅難度高、內(nèi)容多，而且課時(shí)相對(duì)較為緊張，因此無(wú)法像初中教學(xué)那樣反復(fù)講練.對(duì)學(xué)生消化理解知識(shí)的能力及抽象思維能力要求相對(duì)更高.”（1）雖然在教學(xué)教研領(lǐng)域也涌現(xiàn)出眾多的相關(guān)銜接研究成果.但以初中數(shù)學(xué)教師的視角研究此問(wèn)題還是比較少的.因此，面對(duì)初高中數(shù)學(xué)銜接，初中教師如何認(rèn)真做好思想和行動(dòng)上的準(zhǔn)備，掌握行之有效的辦法，去實(shí)踐初高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)的研究，無(wú)疑具有較新的研究意義.

筆者參加了福建省教育學(xué)院的課題《初高中數(shù)學(xué)銜接的研究》.在多次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多中考尖子生在高一上學(xué)期開始的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在分?jǐn)?shù)往往表現(xiàn)出一個(gè)下降的過(guò)程.為什么剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，對(duì)教學(xué)難度感到極不適應(yīng)呢？筆者認(rèn)為主要原因有三.其一是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法銜接不上；其二是知識(shí)跨度、深度較大；其三是教師的教學(xué)方法有差別.

1 緊扣書本知識(shí)，注重學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)

在中學(xué)學(xué)習(xí)的每一階段，每位學(xué)生都應(yīng)根據(jù)自己的具體情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo).在連續(xù)性的學(xué)習(xí)中形成自己的學(xué)習(xí)方法.然而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多同學(xué)不能找準(zhǔn)自己的定位，對(duì)自己的要求下降或過(guò)高.如果對(duì)自己要求過(guò)低，自己對(duì)學(xué)習(xí)就不會(huì)引起太大的重視，自然就不會(huì)有多大進(jìn)步，也很難形成適合自己的良好的學(xué)習(xí)方法.如果對(duì)自己制定的目標(biāo)過(guò)高，好高騖遠(yuǎn)，欲速則不達(dá)，同樣也很難形成適合自己的良好的學(xué)習(xí)方法.如果不能形成適合自己的良好的學(xué)習(xí)方法，那么到更高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)不適應(yīng)，自然而然出現(xiàn)銜接的障礙，從而直接影響到學(xué)習(xí).在課題研究中，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)在初中階段習(xí)慣了上課聽、下課練、記公式、喜歡被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不愿意自己去探索和歸納總結(jié)，更沒(méi)有和同學(xué)深入合作交流學(xué)習(xí).從這一點(diǎn)上來(lái)看，這是初中學(xué)生升學(xué)到高中階段不適應(yīng)的一大因素.關(guān)于學(xué)習(xí)方法的形成只靠學(xué)生自主形成很難的，即使學(xué)生有自己固定的學(xué)習(xí)方法大多也是停留在“死讀書”上.我認(rèn)為，作為一名初中教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊扣書本中的本源知識(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生形成“自主閱讀，獨(dú)立思考”，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，這才是為下一步學(xué)習(xí)提供智力因素的關(guān)鍵.

2013年9-12月，筆者在擔(dān)任一個(gè)高三年理科班的數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，也擔(dān)任了初一年一個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作.在別人看來(lái)這是不可思議的，我自認(rèn)為是“頂天立地”的工作.教學(xué)中雖然跨度很大，但我深知作為一名初中教師一定要注意培訓(xùn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的形成，這是為以后銜接保駕護(hù)航的“法寶”，這比他們馬上學(xué)習(xí)得高分更為重要.有了這樣的教學(xué)定位后，我每節(jié)課花10-20分鐘讓學(xué)生自主閱讀教材，在閱讀教材的過(guò)程中，要求學(xué)生“三讀”.即“細(xì)讀、粗讀、精讀”.在細(xì)讀過(guò)程中，要求每一位同學(xué)用自己的語(yǔ)言寫出段落大意.在粗讀過(guò)程中，要求每一位同學(xué)根據(jù)自己寫出的段落大意體會(huì)其中的數(shù)學(xué)道理.在精讀過(guò)程中，要求每一位同學(xué)根據(jù)自己的理解，找準(zhǔn)重要內(nèi)容，精心攻讀.雖然在第一次月考試中，全班的成績(jī)?cè)谀甓纹邆€(gè)班中倒數(shù)第一，但學(xué)生“獨(dú)立閱讀與獨(dú)立思考”已經(jīng)基本形成.在堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生同伴交流，展示自我，給學(xué)生以成功自信心的培養(yǎng).雖然在期中考試中，我班的成績(jī)?nèi)匀皇堑箶?shù)第一，但學(xué)生課堂中“靜讀靜思到活躍交流”的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)初步形成，結(jié)果在期末考試中，我班數(shù)學(xué)成績(jī)名列全年段第一，特別是優(yōu)秀率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其它班級(jí).

2 緊扣知識(shí)本質(zhì)，注重發(fā)散與拓展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成

初中教學(xué)因受到升學(xué)試題難度的影響，的確也影響了一部分教師的教學(xué)，致使一部分教師不去研究教學(xué)，造成相當(dāng)一部分教師用過(guò)于簡(jiǎn)單的“講練”教學(xué)方法，學(xué)生只要記住老師講的知識(shí)點(diǎn)，掌握各種題型，升學(xué)時(shí)就能考高分.這對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)是極其不利的.我建議每一位教師要“緊扣知識(shí)本質(zhì)，注重發(fā)散與拓展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成”.只有這樣才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供“素養(yǎng)”準(zhǔn)備，只有這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人.下面結(jié)合我以自己上課的實(shí)際談?wù)勛约好竦囊恍┳龇?例如在初中一年級(jí)數(shù)學(xué)上“2.8有理數(shù)回頭混合運(yùn)算”教學(xué)中，書本中習(xí)題2.8最后一題是這樣設(shè)置的“列式并計(jì)算求1，2？，3，4？，B，99，100？的和”本題對(duì)剛剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度相當(dāng)大的.我認(rèn)為本題主要是考查學(xué)生以觀察能力，分類能力等.我首先是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀獨(dú)立思考，明確題目要求是什么，已知是什么.在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立完成并啟發(fā)他們?nèi)绻卸喾N方法將得到獎(jiǎng)勵(lì).在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一下子就明白“求和就是直接添加號(hào)”得到這樣一個(gè)算式：1 （ 2） 3 （ 4）99 （ 100）+？+ +？+++？

B

這樣就把一個(gè)文字語(yǔ)言表達(dá)的題目轉(zhuǎn)化成了一道數(shù)學(xué)算式題.學(xué)生解答的方法當(dāng)然是令人振奮的.

3 走進(jìn)高中課堂，相互學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生初高中學(xué)習(xí)銜接鋪就通途

對(duì)于初中教師而言，筆者認(rèn)為，為了初高中數(shù)學(xué)銜接的需要，也是為了自身發(fā)展的需要，在具體的教法上，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特征、對(duì)于知識(shí)的掌握程度實(shí)施以學(xué)定教，這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性與主動(dòng)性，也給教師以更大的選擇和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).“陶行知先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)教什么和怎么教，決不是憑空可以規(guī)定的，它們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”.（2）在初中階段，教師隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的心理層次、興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)循序?qū)嵭小耙詫W(xué)定教”，并做出教的內(nèi)容方法的選擇，教師應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn).僅僅這些我認(rèn)為還是不夠的，作為一名合格的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性及整體性，呼應(yīng)高中的教學(xué)需求.最好是多走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂，了解一些高中課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，聽一聽高中教師是如何從知識(shí)層面、心理層面、學(xué)法層面給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，通過(guò)這樣的不斷積累，提升自己的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，也能夠使得學(xué)生順利的從初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段發(fā)展到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段.

初高中銜接問(wèn)題一直都是教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題.探究這一問(wèn)題有助于形成科學(xué)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育理論，有助于在更普遍、更高的層次上解決來(lái)自實(shí)踐中已經(jīng)存在或即將面臨的一系列問(wèn)題.這對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展與改革無(wú)疑是正能量.雖然這對(duì)于初中教師而言無(wú)疑是艱巨的挑戰(zhàn)，但沒(méi)有任何借口能逃避這一責(zé)任與義務(wù).

參考文獻(xiàn)

[1]胡啟山.基于高中學(xué)習(xí)的初高中數(shù)學(xué)銜接初探.福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2012（12）：21-22

[2]李敏.初高中數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)研究.四川師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2012