【摘 要】當(dāng)前是職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展的黃金時(shí)期，職校學(xué)生管理工作面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。本文主要分析了職校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀及問(wèn)題，繼而對(duì)學(xué)生自主管理這種科學(xué)管理模式進(jìn)行探討和分析。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)學(xué)校 學(xué)生管理 自主管理 職業(yè)教育

一、引言

目前是職業(yè)教育發(fā)展的黃金時(shí)期，同時(shí)也是職業(yè)教育所面臨的一次挑戰(zhàn)。在當(dāng)前國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢(shì)下，職業(yè)教育迅猛發(fā)展的同時(shí)，職校學(xué)生管理逐步暴露出諸多的問(wèn)題，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在價(jià)值取向、道德水平、思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活方式等方面發(fā)生了很大的變化。這種變化，帶來(lái)了傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)代教育思維的碰撞和沖擊，思想和文化影響呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展勢(shì)頭。職校學(xué)生群體具有個(gè)性張揚(yáng)、思維活躍的特點(diǎn)，因此學(xué)生管理工作具有很高的難度。職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生管理工作的難點(diǎn)和瓶頸，集中體現(xiàn)在突發(fā)事件預(yù)防難、惡性事件杜絕難、違紀(jì)違法查處難等幾個(gè)方面。學(xué)生管理不善，將直接導(dǎo)致校園環(huán)境的惡化和教學(xué)秩序的混亂，使學(xué)校教學(xué)整體質(zhì)量下降，學(xué)校聲譽(yù)受損，學(xué)生資源大量流失。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生管理問(wèn)題，不僅嚴(yán)重地阻礙了當(dāng)前職業(yè)教育前進(jìn)的步伐，同時(shí)也成為未來(lái)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要影響因素。本文重點(diǎn)討論職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生管理問(wèn)題，以及改進(jìn)學(xué)生管理的措施和學(xué)生自主管理模式的探討和分析，其目的在于為提高我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量、滿足社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)的不同要求提供素材。

二、職校學(xué)生管理現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

當(dāng)前職校學(xué)生管理現(xiàn)狀如下：

第一，學(xué)生思想教育工作閉門(mén)造車(chē)，各自為政，管理效果欠佳

在班級(jí)管理中，班主任根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況開(kāi)展學(xué)生的思想、行為教育工作，因此出現(xiàn)了“頭痛醫(yī)頭”、“腳痛醫(yī)腳”的普遍現(xiàn)象。這樣，職校學(xué)生管理工作就處于一個(gè)相對(duì)零散的狀態(tài)，各個(gè)班主任各做各的工作，閉門(mén)造車(chē)，各自為政，缺乏一個(gè)相對(duì)明確、系統(tǒng)的學(xué)生管理思路和模式，其目標(biāo)也不集中、不統(tǒng)一。因此學(xué)生思想、行為教育和班級(jí)管理也只是在工作形式上浮在表面，缺少良好環(huán)境氛圍，很難取得較好的效果。

第二，班主任工作沒(méi)有明確目標(biāo)，嚴(yán)重影響學(xué)生管理工作成效

由于思想、行為教育工作沒(méi)有系統(tǒng)的、規(guī)范的內(nèi)容，班主任只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生的一些表象，開(kāi)展班級(jí)管理工作，因此很難找到一個(gè)適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理目標(biāo)。尤其是對(duì)一些剛當(dāng)任班主任工作的年輕教師來(lái)說(shuō)，由于到校工作時(shí)間不長(zhǎng)，不夠了解職校學(xué)生的特征，缺乏學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展班級(jí)管理工作就更加困難。班級(jí)是組成學(xué)生管理工作的重要單位，班級(jí)是學(xué)生管理工作的主要實(shí)施對(duì)象，只有每一個(gè)班將班級(jí)管理工作做好了，學(xué)生管理工作才能取得成效。

第三，大多采用激進(jìn)式的管理模式，缺乏客觀分析與判斷過(guò)程

作為學(xué)生的管理者，通過(guò)分析職校學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀可以看出：現(xiàn)在的中職生自我為中心過(guò)于突出，無(wú)法將個(gè)人與班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，行為選擇更趨實(shí)際；心理素質(zhì)不穩(wěn)定、不健康，以一種敵對(duì)態(tài)度對(duì)待周?chē)磺?，不愿意誠(chéng)懇地接受學(xué)校的教育，逆反心理嚴(yán)重，行為反復(fù)性大。學(xué)校的管理者，要充分考慮到與之相適應(yīng)的現(xiàn)狀管理策略，避免采取激進(jìn)式管理的方式，從而避免造成學(xué)生的激進(jìn)心理反感。當(dāng)這種逆反心理發(fā)生作用時(shí)，結(jié)果往往會(huì)無(wú)功而返，同時(shí)也打擊了管理者的積極性。

第四，職校學(xué)生管理過(guò)程中，要充分重視和培養(yǎng)學(xué)生的自信心

職校學(xué)生對(duì)自己缺乏足夠的自信心，但自尊心又特別的強(qiáng)。一些中職學(xué)校在學(xué)生的管理過(guò)程中，總認(rèn)為這些中職學(xué)生朽木難雕，沒(méi)有出息，有意無(wú)意地傷害到學(xué)生的自信心，誘發(fā)學(xué)生心理不平衡的心理因素。對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生，學(xué)校以批評(píng)教育為主，卻不能從根本上解決問(wèn)題。一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校的輔導(dǎo)員或者班主任，在管理中對(duì)部分的“問(wèn)題生”采取了錯(cuò)誤的態(tài)度，嚴(yán)重打擊了這些學(xué)生的自信心，即使再這些學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)步時(shí)，也得不到應(yīng)有的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，因此迫使這些學(xué)生退出老師的視野，最終成了被教師遺忘的角落，很不利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

三、職校學(xué)生管理工作問(wèn)題對(duì)策

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點(diǎn)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。職校學(xué)生管理應(yīng)該以班級(jí)管理為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的基本能力。根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理念來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文觀、世界觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀教育，充分挖掘個(gè)人潛能，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出“一專多能”的復(fù)合型初級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)的機(jī)遇。

第一，堅(jiān)決反思“包辦”管理，探索學(xué)生自主管理模式

職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的生源呈現(xiàn)出基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差的現(xiàn)象，再加上職校教師隊(duì)伍的年輕化，許多青年教師由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，不能夠很好地利用情感和社會(huì)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，最終導(dǎo)致班級(jí)管理的難度比較大。班級(jí)管理有許多不如意的地方：其一，班內(nèi)大小事務(wù)皆由班主任包辦管理，單憑其一人的力量，過(guò)于單薄，難免有顧此失彼的現(xiàn)象；其二，職校學(xué)生被動(dòng)接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，自尊心受到一定傷害，有的學(xué)生不愿接受管理甚至與教師搞對(duì)立，這種反彈現(xiàn)象的出現(xiàn)使管理很難奏效。為了改善職校學(xué)生管理工作，班主任或者輔導(dǎo)員應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主性進(jìn)行班級(jí)管理模式的探索，提高學(xué)生的綜合能力，為職業(yè)中學(xué)學(xué)生出生社會(huì)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

第二，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，形成學(xué)生自主管理

首先，要全面公示、規(guī)范行為，增強(qiáng)班級(jí)管理的透明度，其目的在于讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)校的管理制度，加強(qiáng)自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成。例如：在教室里設(shè)置公示欄，將國(guó)歌、校歌、中學(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范、文明禮儀常規(guī)、班規(guī)、班委干部名單、學(xué)生職責(zé)、獲獎(jiǎng)、好人好事、各種違紀(jì)各類、考核結(jié)果都張貼在公示欄內(nèi)等。其次，要分責(zé)設(shè)崗、競(jìng)爭(zhēng)上崗，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，主要形式是設(shè)置班、團(tuán)委干部人員崗位，并將班內(nèi)事務(wù)進(jìn)行分組分塊管理，將每個(gè)崗位的主要職責(zé)、管理范圍予以公示，然后通過(guò)自愿報(bào)名的方法，進(jìn)行競(jìng)選，在競(jìng)選之前對(duì)參選者的基本情況予以公示，歡迎同學(xué)們對(duì)參選者提出意見(jiàn)。

第三，縮小范圍、分組管理，以此增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

學(xué)生管理要給同學(xué)們營(yíng)造出一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓同學(xué)們養(yǎng)成在競(jìng)爭(zhēng)中生活的習(xí)慣。把全班同學(xué)按自愿組合的方式進(jìn)行分組，每組各選組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)牽頭討論出各組的管理辦法報(bào)班委會(huì)審批后執(zhí)行。再通過(guò)學(xué)生會(huì)、班干部、老師三結(jié)合的方式對(duì)各小組進(jìn)行考評(píng)，每周評(píng)出一個(gè)最差組和一個(gè)最佳組并上榜公布。被評(píng)為最差組的所有同學(xué)與班主任處一起研究改進(jìn)辦法，被評(píng)為最佳組的在班內(nèi)給予表彰，給以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。校級(jí)及以上的文明學(xué)生等各類表彰都以此為根據(jù)。實(shí)行這種方式管理以后每位同學(xué)都嚴(yán)格要求自己，都竭力為本組獲取最大榮譽(yù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新的形勢(shì)下，學(xué)生管理工作面臨著諸多新的困難和新的問(wèn)題。學(xué)生管理工作在中職院校中有著不可忽視的作用，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，只有不斷思考和探索，不斷用新理念指導(dǎo)我們的工作，才能更有效地辦好職業(yè)教育。教育好、管理好、關(guān)心和愛(ài)護(hù)好每一個(gè)學(xué)生，是職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生管理者義不容辭的責(zé)任。

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