【摘 要】精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，提高教學效率。巧用多媒體創(chuàng)設情境，設置游戲創(chuàng)設情境，妙用寓言、故事創(chuàng)設情境，設計實踐操作創(chuàng)設情境，提出質疑創(chuàng)設情境，學科拓展創(chuàng)設情境。

【關鍵詞】創(chuàng)設 情境 有效

動機是直接推動人進行活動的內部動因和動力，在數(shù)學教學中，教師可通過精心創(chuàng)設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備。學生在良好的情境中，帶著自己內心感受和情感去觀察、想象，去理解、掌握，有利于激發(fā)學生興趣，，提高教學效率。

如何創(chuàng)設有效的教學情境呢？下面略談我在課堂教學中的幾點作法：

一、巧用多媒體創(chuàng)設情境

多媒體輔助教學其直觀、便捷、生動形象的表現(xiàn)力能充分調動學生的多種感官參與活動，使情境創(chuàng)設顯得更加豐富多彩。在九年級（上）第二十四章《圓》的教學時我充分多媒體生動逼真的呈現(xiàn)“日食”的奇觀。讓學生從中抽象出簡單的幾何圖形。再把整個過程中的幾個關鍵環(huán)節(jié)調出來，以慢動作的方式展示出來。反復讓學生觀看，讓學生用幾何圖形把它們表示出來，然后分組討論、交流、歸納，得出圓與圓的五種位置關系（外離、外切、相交、內切、內含），從而建立數(shù)學應有的數(shù)學模型。

二、設置游戲創(chuàng)設情境

在講課時，如果平鋪直敘、照本宣科的將知識程序化地教給學生，學生即使知其然，也未必知其所以然。如果教師在課堂組織教學時，創(chuàng)設懸念激發(fā)學生興趣，學生也會產生急切的求知欲望。如，學習“一元二次方程根與系數(shù)的關系”這節(jié)內容時，我沒有直接將教材直接展示給學生，而是事先安排了這樣的游戲：由學生隨意出一道的一元二次方程式（△≥0），并求出它的根，然后讓學生說出兩根及二次項系數(shù)。由我猜學生所出的方程，一個、兩個……學生爭著出題，結果一一被我說中?！罢嫫婀?，老師怎么知道我出的方程？”引起學生的奇妙感并產生了疑問，從而激起了求知欲望，引發(fā)了興趣，促發(fā)了學生主動學習、質疑探究的勁頭。因此，教師應利用外在動機的激勵作用，促進內在動機的發(fā)展。因為內在動機更有助于學生進行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高探索能力。

三、妙用寓言、故事創(chuàng)設情境

在實際教學中，可以向學生講述童話、寓言、數(shù)學故事等，通過興趣的誘導、激發(fā)、升華使學生形成學好數(shù)學的動機。例如，在講解數(shù)學中的復雜圖形的分解及轉化時，引進《曹沖稱象》的故事。在講解等差數(shù)列前幾項和公式時，介紹歷史上關于高斯解答l+2+3+…+100=？的故事，可激起學生的探究欲望，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。

像這樣，寓教于樂、寓學于樂，課堂輕松活潑、學生興趣盎然。

四、設計實踐操作創(chuàng)設情境

教學時，讓學生親自動手，自主探索，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們的實踐能力和探究精神，才能使他們深刻地理解數(shù)學知識。在九年級（下）第四章《投影與視圖》的教學時，選一個陽光明媚的日子，4人一組在校園內平坦的空地上立一根木桿，分別在上午、中午、下午觀察這根木桿影子的方向，同時測量木桿的影長，并且計算桿影長度和木桿長度的比值。

五、提出質疑創(chuàng)設情境

“思起于疑，疑能引思，思則生趣”，疑問是學生思維的觸發(fā)點，它總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終。因此，在教學中有意識地設疑激思，給學生創(chuàng)設一個發(fā)現(xiàn)和解決問題的情境，引發(fā)學生思維，增強了學生發(fā)現(xiàn)問題的意識性，提高了學生思維能力，使學生的創(chuàng)造性思維品質得到培養(yǎng)。在九年級（上）第二十四章《圓》的教學時，我設疑：車輪為什么做成圓形？車輪能否做成正方形或長方形？

六、學科拓展創(chuàng)設情境

新課改的課程理念：拓展基礎內涵，加強課程整合中強調重視各學習領域的合理配置，加強各學習領域及各科目間的聯(lián)系，促進學生形成合理的認知結構。

1.與語文學科的聯(lián)系

如：在學習仰角、俯角時，用李白《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這兩句來加以描述，學生本來覺得味同嚼蠟的兩個角的定義一下子變得趣味橫生，為這節(jié)課后面的學習奠定了良好的基礎。

在學習《直線與圓的位置關系》的時候，引用詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”或“明月松間照，清泉石上流”。

用詩詞裝點數(shù)學，在為數(shù)學服務的時候，更對詩詞有了不一般的理解和認識，還增強了學生閱讀、理解數(shù)學題目的能力。

2、與物理學科的聯(lián)系

如：數(shù)學中的科學計數(shù)法與物理中的密度表示有所不一樣，物理中的0.9×103千克/米3，不是數(shù)學中的科學計數(shù)法，在接觸物理中的密度表示之前，他們幾乎不會發(fā)生這樣的錯誤，在學完了密度的表示以后經常會出錯，總認為0.9×103就是數(shù)學中的科學計數(shù)法，因此就要創(chuàng)設適當?shù)那榫匙寣W生在比較中學會學習，學會新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，避免知識的“負遷移”。

3、與化學學科的聯(lián)系

在解決數(shù)學中的濃度問題時，可以通過對比實驗，調動各種感官，使學生有深刻的體會。如：（1）兩個燒杯中放入一樣多的水，但不一樣多的糖；（2）兩個燒杯中放入不一樣多的水，但一樣多的糖；（3）第一個燒杯中放入的水和糖都是第二個燒杯的水和糖的兩倍，請學生分別品嘗，比較甜度。學生通過親身體驗，得出的結論會更有價值。

總之，作為數(shù)學教師應根據(jù)自身的特點和學生的實際情況，創(chuàng)設出最佳的教學情境，激發(fā)學生興趣，讓學生親身體驗、主動探究，變被動學習為主動學習，變厭學為想學、樂學、會學。

【參考文獻】

[1]2012初中數(shù)學新課程標準及專家解讀

[2]蔣朱海，對提高數(shù)學教學效率的思考，《中學生數(shù)理化》（2012.02）