一、以“全人”教育為目標(biāo)，開展通才教育

美國人文學(xué)科促進(jìn)會在其發(fā)表的一篇震撼美國教育界的報(bào)告《挽救我們的精神遺產(chǎn)——高等教育人文學(xué)科報(bào)告書》中指出：當(dāng)前高等教育過分滿足于淺近的市場需要，使許多學(xué)生成為就業(yè)的機(jī)器，卻忽略了他們作為人所應(yīng)有的較高的人文修養(yǎng)、個(gè)性乃至獨(dú)創(chuàng)精神。實(shí)際上，“教育不僅僅要使入學(xué)會‘做事’，更重要的是要使人學(xué)會‘做人’?！甭?lián)合國教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動的世界宣言（1998，巴黎）》中也指出：“高等院校必須教育大學(xué)生成為學(xué)識淵博，理想崇高的公民，能夠以批判精神進(jìn)行思考，會分析社會問題，能研究和運(yùn)用解決社會問題的辦法，而且能承擔(dān)起相應(yīng)的社會責(zé)任”。關(guān)注人的成長，提升人格品質(zhì)，是當(dāng)前世界高等教育目標(biāo)的重要體現(xiàn)，只有以“全人”為目標(biāo)的教育才能造就社會需要的合格人才，已成為世界各高校的共識。

美國歷來是重視通才教育的國家，近20年來，也把“全人”教育作為大學(xué)的責(zé)任，即培養(yǎng)知識廣博、有能力、富有想象力的公民，在大學(xué)課程中所包含的知識和技能必須確保學(xué)生成為世界公民即有國際意識的美國人?！叭恕苯逃鳛橐环N教育思潮，影響到了許多國家的大學(xué)。在日本，名古屋大學(xué)提出：“隨著現(xiàn)代社會高度化、復(fù)雜化、國際化、信息化的迅速發(fā)展；以及變化速度加快麗帶來的社會日益流動化，大學(xué)培養(yǎng)具有適應(yīng)時(shí)代變化和社會要求的知識與能力的學(xué)生之責(zé)任愈來愈大。因此，名古屋大學(xué)的教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有高度的專門知識與能力、綜合的判斷力、豐富的個(gè)性、對各種社會問題的探究心和解決社會問題的創(chuàng)造力，以及身心健康的人才。”

二、實(shí)行學(xué)科整合，課程內(nèi)容綜合化

世界本來就是一個(gè)統(tǒng)一的整體，人類為了征服和控制自然，將自然割裂開來，分別加以認(rèn)識，也就形成了分門別類的學(xué)科，在高校中，也就采取了這種分門別類的學(xué)科教學(xué)。這種分割存在著極大的不合理性、不利的方面，學(xué)習(xí)者只重視專門化知識的學(xué)習(xí)，成為某個(gè)方面的行家，造成理科學(xué)生文科知識缺乏，文科學(xué)生理科知識貧乏，學(xué)習(xí)者獲得零碎的知識；不能形成一個(gè)整體以解決自然、社會與人本身的問題。因此，近十年來，在世界一些大學(xué)里開始強(qiáng)調(diào)文理的綜合與學(xué)科滲透。美國高校普遍實(shí)行文理學(xué)科的融合和創(chuàng)新，學(xué)科交叉十分普遍，非但涵括了14大學(xué)科門類，所有學(xué)科門類均有復(fù)合交叉，還在課程結(jié)構(gòu)上，提高課程的集成，度和整體性，加強(qiáng)大學(xué)一、二年級課程的內(nèi)在聯(lián)系和智力刺激，使學(xué)生形成知識的整體觀，發(fā)展問題求解和綜合的能力。在法國，大學(xué)“盡可能地將文化藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來”，從事多種學(xué)科的教學(xué)與研究，這種“多科性”是指每所學(xué)校在繼續(xù)保持自己專門特長的同時(shí)，努力打破以往學(xué)科的阻隔和互不聯(lián)系的傳統(tǒng)，發(fā)展各學(xué)科之間的聯(lián)系、重新組合各種相鄰的學(xué)科，創(chuàng)立新型課程，向著多學(xué)科、多專業(yè)的綜合性方向發(fā)展。

三、建立探究式學(xué)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

在研究型大學(xué)本科教育的改革中，最為重要的一點(diǎn)是確定一種新的學(xué)習(xí)觀——以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。對于本科生而言，學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)而非信息的傳遞，……要把視學(xué)生為知識接受者的教育文化轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為知識探究者的學(xué)習(xí)文化。這種學(xué)習(xí)從大學(xué)一年級就開始，讓學(xué)生有一種令人振奮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，博伊報(bào)告建議：一年級學(xué)生應(yīng)參加為其開設(shè)的研討班，進(jìn)行大量的寫作練習(xí)，開展合作學(xué)習(xí)，新生的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該具有綜合性、跨學(xué)科性和研究性。至于中高年級學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，則把研究與實(shí)習(xí)結(jié)合進(jìn)來，或參與教師項(xiàng)目研究。

在特拉華大學(xué)，所有自然科學(xué)基礎(chǔ)課堂都采用基于問題的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)基本概念的實(shí)際應(yīng)用；教師不向?qū)W生提供任何信息，為了解決“真實(shí)世界”中無窮盡的問題，學(xué)生自己負(fù)責(zé)查找和利用合適的資料。杜克大學(xué)將課程劃分為四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：知識領(lǐng)域、探究方式、重點(diǎn)探究、能力培養(yǎng)，認(rèn)為1門單獨(dú)的課程能有幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠同時(shí)融合課程的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)；屬于知識領(lǐng)域類的課程也可以在“探究方式”、“重點(diǎn)探究”或“能力培養(yǎng)”方面提供最多兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的知識體驗(yàn)。他們通常采用兩種“探究方式”，一是定量、歸納和演繹推理（QIDR），二是闡釋和審美的方式。前者構(gòu)成數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和生物科學(xué)以及社會科學(xué)許多領(lǐng)域的基礎(chǔ)；后者是以培養(yǎng)，個(gè)完整的人為目標(biāo)，譬如在表演藝術(shù)、文學(xué)和文化的分析、藝術(shù)史、宗教研究等課程中采用這種方式。

四、課程結(jié)構(gòu)彈性化，課程設(shè)置靈活、多樣

西方大學(xué)，尤其美國的大學(xué)，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由和尊重個(gè)體差異，在人才培養(yǎng)模式上則通過不同的課程組合來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的專門化。這種以課程的組合來形成學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)模式，在西方稱作為“課程模式”。與我國采用的“專業(yè)模式”相比較，這種模式更能快速應(yīng)對科技進(jìn)步和社會變化，更能滿足社會和學(xué)習(xí)者的需要。這種模式的特點(diǎn)是課程結(jié)構(gòu)彈性化，課程設(shè)置靈活、多樣。

美國大學(xué)課程按照知識的分類組合，課程結(jié)構(gòu)具有很大的彈性，課程安排留有相當(dāng)大的空間，這就為學(xué)生提供了選擇的余地。通常課程按知識領(lǐng)域分為自然科學(xué)、人文科學(xué)、工程類課程、數(shù)學(xué)和其他定量計(jì)算、社會或行為科學(xué)、加強(qiáng)寫作能力的課程等六大類。所有學(xué)生均要在六大領(lǐng)域中按規(guī)定選擇課程。美國高校課程種類繁多，但每門課授課時(shí)間少，30學(xué)時(shí)以下，組合性能大。到20世紀(jì)末，美國絕大多數(shù)本科院校開設(shè)的課程均超過人均1門次，即6000人規(guī)模的本科院校，一般應(yīng)達(dá)到8000門課程。在日本，也是這樣，廣島大學(xué)面向本科生開設(shè)的課程達(dá)5600門之多。這種課程的廣泛性為組合成各種不同的學(xué)科專業(yè)方向或“主修”，以適應(yīng)外界的迅速變化和科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展對人才的需要提供了條件，學(xué)生也能夠根據(jù)自己個(gè)人的教育目的、特殊興趣、以前的知識背景和未來的目標(biāo)，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施學(xué)習(xí)過程。對于高校本身來說，課程結(jié)構(gòu)富有彈性，設(shè)置靈活，課程開設(shè)門數(shù)多，就能夠自我調(diào)整，比較容易地開辟學(xué)科專業(yè)之間的交叉地帶，形成新的專業(yè)方向，跟上科技發(fā)展步伐和時(shí)代的步伐。