【摘 要】新課標的課堂有效教學特別關(guān)注學生的思維活動，課堂提問是新課標教學中常用的教學形式，是教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效手段。教師要充分發(fā)揮提問的教學功能，使課堂具有靈活性，促進學生思維發(fā)展和教學質(zhì)量的提高，使課堂教學收到事半功倍的效果，讓課堂成為學生學習的樂園。

【關(guān)鍵詞】新課標 有效課堂 提問藝術(shù) 教學

課程改革以來，為適應新課標要求，在備課上是需要下些功夫的，特別是如今講究的是課堂的有效性。新課程有效教學應關(guān)注三個方面，一是學習效率，二是思維狀態(tài)，三是學習興趣。新課程教學就是要特別的強調(diào)學生的思維活動。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，就要求學生經(jīng)過一系列的質(zhì)疑判斷、比較和選擇及相應的分析、綜合、概括等思維活動。常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術(shù)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門。

那么在課堂中教師又如何去設(shè)計這些問題呢？

一、課堂提問要緊扣教學目標進行精心設(shè)計

教師進行問題的設(shè)計要巧妙合理，力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括。問題的設(shè)計要有明確的目的，應服從總的教學任務(wù)，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。

直接進入教學重點設(shè)問。如在《祝福》，可從描寫人物形象入手，讓學生探討文中三處肖像描寫，探討其區(qū)別及產(chǎn)生區(qū)別的原因，進而探討小說主人公的命運，并尋找造成此命運的原因，最后水到渠成的探討小說的主題，即對封建禮教、封建迷信的抨擊。又《老人與?！芬部蓮拿鑼懭说姆椒ㄈ胧?，探討本文的描寫人物的方法及人物形象，等等。

二、問域不能寬

對課文的整體感知，設(shè)置問題要有目的性，不可問得太寬。問域太寬，學生沒法把握答案范圍，思維會處于飄浮和游離狀態(tài)，難以精確思考。即使是在“整體感知”定環(huán)節(jié)。如教學《念奴嬌 赤壁懷古》時，教師在播放了一段大江東去的視頻后，問：面對滔滔東去的江水，你有何想法？生1答：想洗澡（時值夏日），生2（愛美女生）：想站江邊照張相，生3：想搏擊海浪，指點江山（顯然受《泌園春。長沙》的啟發(fā)），此種種答案，均非教師所需。教師本意是想通過通過學生的回答，將其帶入作者因愛大好河山而欲為之折腰的情感中。若是以《三國演義》主題曲導入，將學生帶入肅穆悲壯的情景氛圍中，為整節(jié)課奠定了一個良好的基調(diào)后發(fā)問：古人常常在詩詞中借景抒情，那么在這首詞中寫了什么樣的景，抒發(fā)了怎樣的情，在景與情之中又寫了什么人呢？朗讀全詞說出你的理解。這是讓學生帶著問題去朗讀，學生學習更有目的性，也為本課的學習提供了參考的材料。又如，教學《鄉(xiāng)愁》，把導入問題設(shè)置為：如果一個人到一個遙遠的地方，時間一長，他就開始思念自己的親人，這叫什么？學生可能會答“親情”、“月是故鄉(xiāng)明”、“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”等等，若把問題設(shè)置為：一個人離開家鄉(xiāng)很長時間，會生發(fā)一種愁緒，這種愁緒叫……。這樣的問題，多數(shù)學生會自然想到“鄉(xiāng)愁”。

問域一寬，學生就找不到答題角度，在不明確答題目的大腦一片混的情況下，學生只能加答與此相關(guān)的內(nèi)容了。因此，一般的問題都應使學生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應使學生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性，出現(xiàn)問而不答、啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

三、提問的面要寬

提問要面向全體學生，不要一味指定。課堂提問要根據(jù)問題的難易程度面向全體同學，盡量使每個學生都有表達自己見解的機會，真正做到“為了每一位學生的發(fā)展”。這樣也會讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。有效教學的課堂應該使每一個學生都能夠自由地表達不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權(quán)力。以人為本的教師懂得鼓勵學生不惟書、不惟師大膽地提出問題和回答問題，進行批判性的思考。對學生的不同意見，有包容意見的雅量，使學生敢于和樂于表達自己的看法。面向全體學生提問又不能過于簡單也不能過難。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，這種流于形式，華而不實的現(xiàn)象，會損傷學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題難了會抑制了學生的思維熱情和信心。心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非?？旖荨＿@就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。當學生在課堂上對教師所提的問題不用思考就知答案時，如此反復的問題學生會厭煩，但當某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；從而激勵學生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理。

四、提問要科學、新穎，具有啟發(fā)性

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。提出一個問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！苯處煈鶕?jù)以往提問的反饋情況了解學生的心理，及時總結(jié)，積累經(jīng)驗，錘煉語言藝術(shù)，使提問更科學。提出的問題要有新意。還要鼓勵學生質(zhì)疑問難，促使學生樂意提問。提問過程中，要注意觀察學生的體態(tài)語，適時鼓勵學生，讓學生放松心情進一步思考；有的學生心中已有答案，但不好意思舉手，這時教師就要主動點名給他機會。教師要注意傾聽學生回答，回答有偏離時，要善于引導，使學生主動探索，從而誘發(fā)學生展開思維的翅膀。此外，課堂提問遵從學生的認知規(guī)律，由淺入深，使學生的認識逐步深化，這樣可以更好地調(diào)動學生思考問題的積極性。

課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，如果能夠在教學中科學地設(shè)計并進行課堂提問，喚起學生的注意，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術(shù)，顯示教師的教學魅力。作為教師，只有充分發(fā)揮提問的教學功能，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高，使課堂教學收到事半功倍的效果，讓課堂真正成為學生學習的樂園。