【摘 要】作文教學(xué)是整個小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，作文教學(xué)是擺在師生面前一道難題。如何帶領(lǐng)我的學(xué)生投入到燦爛的語言文學(xué)中去汲取豐富的文化營養(yǎng)？如何做到人文性和工具性統(tǒng)一？即能通過習(xí)作鍛煉學(xué)生的能力又能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和寫作能力？如何做到讓學(xué)生能做到想寫，會寫，會改？我進(jìn)行了不斷地學(xué)習(xí)不斷地思考和探索，希望能找到更好的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】想象力 觀察能力 體驗?zāi)芰?多積累 多動筆 多修改

作文教學(xué)是整個小學(xué)語文教學(xué)的重點，作文教學(xué)是擺在師生面前一道難點。如何帶領(lǐng)我的學(xué)生投入到燦爛的語言文學(xué)中去汲取豐富的文化營養(yǎng)以做到人文性和工具性統(tǒng)一？既能通過習(xí)作鍛煉學(xué)生的能力又能提高學(xué)生的人文和寫作的素養(yǎng)？如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望做到讓學(xué)生能做到想寫，會寫？ 我進(jìn)行了不斷地學(xué)習(xí)不斷地思考和探索，希望能找到更好的教學(xué)方式。主要得到了以下的思考：

一、激發(fā)能力，提高習(xí)作興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的動力，是獲得知識的源泉。因此，在作文教學(xué)中，如何激發(fā)孩子習(xí)作興趣是習(xí)作教學(xué)的一個切入點。要提高學(xué)生習(xí)作興趣，需要激發(fā)學(xué)生的三方面重要能力。

（一）立足于學(xué)生的身心特點，激發(fā)學(xué)生的想象力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵學(xué)生寫想像中的事物?！眱和翘焐摹袄寺髁x”的“童話作家”，因此要根據(jù)學(xué)生各學(xué)齡段思維發(fā)展的特征選擇習(xí)作練習(xí)的主要方式，促進(jìn)他們以思維為核心的認(rèn)識能力的迅速提高。比如，低段學(xué)生的形象思維水平較高，富于奇思妙想，就要引導(dǎo)他們多寫童話小故事；中段學(xué)生形象思維的水平得到了進(jìn)一步提高，觀察能力較強(qiáng)，故要多安排他們對自然景物、小動物、靜物及人物的言行舉止進(jìn)行觀察描寫；高段學(xué)生抽象思維發(fā)展較快，認(rèn)識水平較高，習(xí)作訓(xùn)練的重點要由觀察作文轉(zhuǎn)向具有明確生活需要的實用作文。在低中高年段其實都應(yīng)該注重一種非常重要的能力的培養(yǎng)那就是想象力。童話作文可以用其所長，把學(xué)生潛在的想像力激發(fā)出來。如教續(xù)寫想象時，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫下去，例如：對《去年的樹》的故事的續(xù)寫這類續(xù)寫中，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學(xué)生想象的空間。

（二）要做生活的有心人，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往寫不出新意來，就是因為缺少細(xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。老師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點的習(xí)慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。其實，學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。在學(xué)校里，有多種多樣的活動，如學(xué)習(xí)、文娛、課余興趣等活動；在家里，有生活、外出旅游等各種形式活動。然而學(xué)生面對這么多的材料仍無從下筆，那是因為他們不留意身邊的事情，缺乏體驗。所以老師要注意引導(dǎo)學(xué)生去接觸社會，接觸自然，用他們的眼睛留心觀察周圍的一切，訓(xùn)練學(xué)生通過多種感官認(rèn)識世界。這樣學(xué)生才能捕捉素材，開發(fā)寫作的源泉。例如，在教學(xué)《美麗的校園》時，我組織學(xué)生參觀了學(xué)校，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、捕捉平時忽略的美麗。觀察時，我給予學(xué)生明確的目標(biāo)，仔細(xì)觀察成為他們自身的需要。這樣激發(fā)了學(xué)生的觀察動機(jī)和寫作的欲望，所以他們能寫出了一篇篇描寫細(xì)致、富有真實感的作文。

（三）到生活中去，增強(qiáng)體驗力

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活?！睂πW(xué)生而言，他們?nèi)鄙俚牟皇蔷唧w的生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗。新頒布的“課標(biāo)” “總目標(biāo)”提出“表述自己的意思”；“階段目標(biāo)”提出“寫自己想說的話”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，“珍視個人的獨特感受”。要讓學(xué)生感到有話可說，有情可抒。首先要讓作文融入學(xué)生的生活。生活是取之不盡的源泉，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，才會寫出真情實感的文章來。要培養(yǎng)學(xué)生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經(jīng)歷，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生經(jīng)常參觀游覽，領(lǐng)略大自然無限的風(fēng)光；走進(jìn)社會，認(rèn)識社會的真、善美；參加有意義的活動，讓學(xué)生用心體驗生活，感受生活。引導(dǎo)他們在活動中體驗并關(guān)注他人在活動中的表現(xiàn)。只有將生活和作文聯(lián)系起來，用小學(xué)生的眼光和語氣把這些事情寫下來，就會是一篇感情真摯的作文。學(xué)生的視野別有一片天地，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把這些看到的、聽到的隨時記錄下來，在寫作時就會有述有敘、有情可抒、有感可發(fā)了。例如在教學(xué)四年級下冊以鄉(xiāng)村為主題的習(xí)作中，孩子們通過在綜合實踐過程中回憶自己在鄉(xiāng)下的體驗以及在搜索資料和展示的過程中有了充分的體會后，才思如泉涌，寫出來的習(xí)作都有非常鮮活的生活氣息！因此要求學(xué)生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。引導(dǎo)學(xué)生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意，就可以讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現(xiàn)、充分展現(xiàn)。

二、多積累、多動筆，多修改

魯迅先生說得好：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看或練習(xí)，此外并無心得或方法。”由此可見學(xué)生要想作文寫得好的最直接的途徑就是多積累、多動筆，多修改。

（一）多積累

要引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，豐富積累，務(wù)實語言表達(dá)的基本功。為此，除引導(dǎo)學(xué)生多寫各種形式的讀書筆記，如低年級摘抄詞句、中年級寫作感想、高年級編擬提綱等之外，還必須在自由表達(dá)的前提下確立各學(xué)齡段習(xí)作指導(dǎo)與評講的重點，并結(jié)合閱讀教學(xué)把這些重點落實下去。

首先是從課文閱讀中積累 “重視文本”是新課標(biāo)的要求，而且在很多課文的思考練習(xí)中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”這樣形式的練習(xí)。讓學(xué)生在背誦時感受到語言文字的優(yōu)美，并從摘抄中積累材料。學(xué)生通過平時的積累為寫作打下鋪墊，在寫作時就不至于“無話可說，無從下筆”。比如：在教完《桂林山水》這節(jié)課后，我就讓學(xué)生摘抄好詞佳句，并用其來寫寫熟悉的景物（如家鄉(xiāng)）。

其次是從課外閱讀中積累。唐代大詩人杜甫曾經(jīng)說過“讀書破萬卷，下筆如有神” 閱讀是寫作的基石。多讀課外書或報刊、雜志，摘抄好詞、佳句。單從課本里學(xué)到知識、積累素材還是不夠的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，魯迅先生講過，要把作文寫好，最可靠的是看課外書。但讀課外書只求數(shù)量，不求質(zhì)量，閱讀的作用就會大大減弱。因此，閱讀要注意精讀，積累詞匯，把文章精彩的部分記錄下來，如能把平常的積累運用到寫作當(dāng)中，作文一定增添光彩。根據(jù)平時的教學(xué)我總結(jié)出以下課外閱讀積累的方法：鼓勵學(xué)生積極借閱圖書室的圖書進(jìn)行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。所以要提高學(xué)生的寫作能力就要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端，文章自然不會空洞，生澀。教師還要讓學(xué)生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦。這樣，學(xué)生的的知識豐富起來了，那寫起文章就會得心應(yīng)手。

（二）多動筆“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?/p>

1、課內(nèi)仿寫

模仿寫作就好比孩童學(xué)步時期的“學(xué)步車”，小孩子的模仿能力是最強(qiáng)的。我們小學(xué)語文書中有很多課文可以作為事例來進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會模仿文章的語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、寫作順序、修辭手法，還可以模仿范文的開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等。也可引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)，最好是模仿語文課本中范文的結(jié)構(gòu)。因為范文的結(jié)構(gòu)既全面、千姿百態(tài)，又科學(xué)、規(guī)范。模仿結(jié)構(gòu)，可以學(xué)習(xí)全篇結(jié)構(gòu)安排的特點，可以模仿局部的層次安排。例如：教學(xué)《桂林山水》時，讓學(xué)生用總分總的結(jié)構(gòu)，采用排比、比喻等修辭手法來寫一處風(fēng)景。教學(xué)《頤和園》時，就學(xué)習(xí)作者的游覽順序：進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊——走完長廊，就來到了萬壽山腳下——登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底——從萬壽山下來，就是昆明湖。讓學(xué)生模仿游覽順序?qū)懹斡?。按這樣的順序來描寫。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

2、通過寫日記動筆

學(xué)生作文的源泉是生活，要在生活中體驗、觀察、感受。學(xué)生有了習(xí)作素材，寫作文才會有話說，才會有內(nèi)容。寫日記既是一個積累素材的好做法又是練筆的好方式。每日一記至關(guān)重要，把平時的點點滴滴記入日記。需要用時，就不愁沒有素材了。日記內(nèi)容不一定非要寫自己想到、聽到、看到、做過的事，只要孩子愿意去記，寫作文時就會有很多可寫的。在我的教學(xué)嘗試中，“接力日記”的教學(xué)模式就顯得比較理想。它的核心內(nèi)容是：班上每個小組準(zhǔn)備一個日記本，用來寫班級或小組的日記。還可以構(gòu)建合作分享習(xí)作的模式。組內(nèi)成員一人寫一天，一個接一個地往下傳，就像接力賽跑一樣。其間，要求每個組員對自己前一個同學(xué)所寫的日記進(jìn)行書面評價，主動邀請老師和家長給自己寫作的日記寫評語，提建議。每周結(jié)束前，各組日記在組內(nèi)展讀，選出的優(yōu)秀日記，經(jīng)組員共同討論、修改后推薦到班內(nèi)展讀，并寄送給?？蛘咂渌麍罂?，爭取發(fā)表。突破了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)師生間的單向交往，使師生、生生之間、家長與學(xué)生之間的多向互動交流得以實現(xiàn)，充分體現(xiàn)了合作分享習(xí)作的優(yōu)勢，這樣動筆是全方位的，讓師生家長都有了互動。

（三）多修改。

“課標(biāo)”里的 “階段目標(biāo)”提出“愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”；“教學(xué)建議”提出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”；“評價建議”提出“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。合作分享的確是“課標(biāo)”習(xí)作教學(xué)的又一鮮明新理念。我國自古以來就有“文不厭改”之說。那么，如何進(jìn)行作文修改呢？

1、教師根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會修改作文，提高文采。教會學(xué)生修改一篇文章的具體步驟和方法如：首先看文章內(nèi)容是否切題，中心是否明確。把不切題的，與中心無關(guān)的內(nèi)容、語句刪去，與中心有關(guān)的材料不清楚的、不具體的要改寫清楚、具體，遺漏的地方要補(bǔ)上。其次看文章結(jié)構(gòu)是否清楚。就是要看段落層次安排是否合理，是否做到了詳略得當(dāng)、重點突出，過渡是否自然，前后是否照應(yīng)等。如有不當(dāng)、不足的地方應(yīng)加以調(diào)整或改動，如有重復(fù)的段落應(yīng)刪去。最后看文章的語句是否流暢、生動，用詞是否確切。文章語言要得體、簡潔、生動，不通的，不足的要加以修正。

2、實際操作過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，并通過以下三種途徑來培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。（1）自悟自查，學(xué)生自改。即學(xué)生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強(qiáng)弱、停頓長短，查標(biāo)點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達(dá)是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當(dāng)；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復(fù)，查段落層次是否清楚。（2）相互換讀，商議修改。教師一要根據(jù)教材訓(xùn)練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統(tǒng)一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。（3）選準(zhǔn)范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學(xué)生作品作具體分析，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法，進(jìn)一步提高其修改能力。在范例修改中，學(xué)生往往眾說紛法，要引導(dǎo)其各抒己見，要在意見基本統(tǒng)一時決定怎么改，不要走過場，以保護(hù)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)探究精神，提高修改能力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當(dāng)學(xué)生想寫，會寫后，就不需要硬著頭皮啃筆頭了。他們會在習(xí)作過程中逐步發(fā)揮自己的想象力，觀察力和體驗這個美好的創(chuàng)作過程。并在寫作過程中不斷地積累和體會更多語言文字的精華和魅力。而老師也能在教學(xué)過程中與孩子們一起探索習(xí)作的方法和分享創(chuàng)作的樂趣。習(xí)作將不是讓師生頭疼的難題，而是共享的樂趣。這也是我們所追求和探索的道路。希望能在這條路上探索出更多能實現(xiàn)這個理想的方法。路漫漫其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀/溫儒敏，巢宗祺主編.北京高等教育出版社