探索一種比較固定的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，能夠大大促進(jìn)我們的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。創(chuàng)新運(yùn)用這些成功的教學(xué)模式能夠從根本上促進(jìn)高效課堂的建設(shè)。

一、模式的內(nèi)容

教學(xué)中針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列的研討和探索，逐步建立課堂教學(xué)模式，這個(gè)模式的一般步驟是這樣的：情境引入、揭示學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)、合作探究、小組匯報(bào)和教師小結(jié)、提高或鞏固練習(xí)、展示評(píng)價(jià)和總結(jié)。

情境引入是備課組通過討論而選取的與我們的生活相近、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)素材，或者直接展示相關(guān)作品，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?cè)偬崾揪唧w的學(xué)習(xí)任務(wù)。有時(shí)，情境引入適當(dāng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，甚至?xí)鲃?dòng)提出學(xué)習(xí)任務(wù)來。

在合作探究階段，學(xué)習(xí)小組利用教師提供的學(xué)習(xí)資源去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師備課時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)上花費(fèi)時(shí)間最多，我們要組織好學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)頁(yè)文本和圖像、屏幕錄像等方式方便學(xué)生找到適合自己的幫助系統(tǒng)。

小組匯報(bào)和教師小結(jié)環(huán)節(jié)是讓小組成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，分享合作探究的樂趣，教師通過小結(jié)評(píng)價(jià)各小組的學(xué)習(xí)情況，在具體問題解決后總結(jié)一般規(guī)律，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。提高或鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)是通過設(shè)計(jì)總結(jié)技巧、積累經(jīng)驗(yàn)的討論題或作品題，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，從而進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)和方法的總結(jié)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

展示評(píng)價(jià)和總結(jié)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和作品進(jìn)行展示，互評(píng)互議，理清脈絡(luò)，提示規(guī)律，提高學(xué)生鑒賞、分析和判斷的能力，讓知識(shí)和能力進(jìn)一步升華，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、模式的運(yùn)用和發(fā)展

通過實(shí)踐，我們認(rèn)為這個(gè)模式是信息技術(shù)一種行之有效的教學(xué)模式，教師和學(xué)生也逐漸熟悉和適應(yīng)了這種模式，并很快形成了習(xí)慣。但要靈活運(yùn)用這種模式成就高效課堂還有許多問題值得探討。

首先是信息技術(shù)課擁有特別的高科技支撐的教學(xué)環(huán)境，從2004年起我校信息技術(shù)課就全部在聯(lián)結(jié)互聯(lián)網(wǎng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，我們必須充分挖掘這種高投入高技術(shù)所產(chǎn)生的各種可能性，用好信息技術(shù)。我們經(jīng)常關(guān)注最新最前沿的應(yīng)用技術(shù)，并利用這些技術(shù)進(jìn)一步強(qiáng)化這種模式。比如，當(dāng)我們得知，Moodle（“魔燈”）是目前世界上開放源代碼、功能強(qiáng)大且免費(fèi)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用的信息技術(shù)平臺(tái)，馬上下載并嘗試把它的應(yīng)用覆蓋到這一模式的各個(gè)過程，收到了令人滿意的效果。

其次是在應(yīng)用這個(gè)模式時(shí)，有一些環(huán)節(jié)可能要特別引起注意。情境引入由備課組集體討論就很有價(jià)值，因?yàn)槊總€(gè)教師的經(jīng)歷見識(shí)和理解各有不同，究竟應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么情境或者有哪些情境在本節(jié)課最有價(jià)值，必須經(jīng)過幾分鐘的討論才能達(dá)成一致。另外，情境引入最容易引出與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，從而促進(jìn)信息技術(shù)情感的養(yǎng)成和倫理道德修養(yǎng)。

再比如，每節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置至關(guān)重要，它需要我們?cè)诔浞掷斫庹n程和學(xué)情的基礎(chǔ)上做到精心準(zhǔn)備才能實(shí)現(xiàn)，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵要素之一。有的學(xué)習(xí)任務(wù)可能是承接上一堂課的任務(wù)，有的任務(wù)可能需要我們給學(xué)生提供“半成品”等等。在任務(wù)交待清楚以后，很多教師總是不太放心，在學(xué)生進(jìn)行合作或自我探究時(shí)還是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生究竟是聽教師的話還是著手去完成任務(wù)的疑問。這時(shí)，教師應(yīng)該和學(xué)生一起進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合作探究。當(dāng)然，各個(gè)環(huán)節(jié)也不是絕對(duì)一成不變的，需要依靠教師的課堂智慧和教育直覺。

另外，在運(yùn)用這一模式過程中，“如果沒有對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)與反饋，也難以取得令人滿意的效果”。我們要在每個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真關(guān)注學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)。特別是學(xué)生之間的信息技術(shù)基礎(chǔ)差別較大，通過小組間合作共同解決問題，能促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和習(xí)慣，同學(xué)間的相互鼓勵(lì)和相互支持是合作探究成功的關(guān)鍵。

當(dāng)然，這一教學(xué)模式并不能應(yīng)用到全部的信息技術(shù)課中，也不是只要用上這一模式就能起立竿見影的效果，課堂畢竟不是工廠，工廠是以嚴(yán)格的技術(shù)規(guī)范和操作要領(lǐng)來保證產(chǎn)品的質(zhì)量，而課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是依靠教師長(zhǎng)年的綜合積累，是師生互動(dòng)的精彩！

三、模式的愿景與價(jià)值

筆者曾組織了一個(gè)高中信息技術(shù)教師的網(wǎng)絡(luò)討論，討論的題目是“為什么要開設(shè)高中信息技術(shù)課”。因?yàn)橛行└咧虚_設(shè)這門課程的隨意性比較大，或者受到一些客觀因素的影響，對(duì)這門課不夠重視。所以，開這門課的目的是什么、我們?cè)撛鯓咏ㄔO(shè)這門課程，是每一個(gè)高中信息技術(shù)教師必須面對(duì)的問題。能不能思考這個(gè)問題本身也說明了教師的課程意識(shí)怎樣。作為一個(gè)教師，我們首先考慮的是如何進(jìn)行有效教學(xué)、如何構(gòu)建高效課堂。我們關(guān)注課堂教學(xué)行為，研究教學(xué)策略和教學(xué)模式等等，其實(shí)它們都有一個(gè)最重要的前提，就是我們?cè)摻o學(xué)生什么，我們的教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)怎樣的職責(zé)和使命。這是教育和教學(xué)的愿景。信息技術(shù)教師本身?yè)碛屑夹g(shù)優(yōu)勢(shì)和裝備優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該比普通教師能夠發(fā)揮更大的教育力量。因此，我們應(yīng)考慮怎樣充分發(fā)揮自己的教育潛能，反思有哪些因素限制了我們的發(fā)揮，教師是課程的開發(fā)者、實(shí)施者，也是最重要的課程資源，反思對(duì)這一資源利用率究竟如何。

但是，在一些學(xué)校，信息技術(shù)教師都會(huì)身兼數(shù)職，電教、后勤或者教務(wù)等等，常常被事務(wù)纏身，精力不能專注到課堂，加上沒有多大的升學(xué)壓力，所以信息技術(shù)課堂教學(xué)的隨意性較大。許多教師上課只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行一下技術(shù)表演，學(xué)生學(xué)習(xí)就是重復(fù)教師的操作，與信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)。如果能運(yùn)用好我們這種較為固化的模式，就能有效避免課堂的隨意性。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上操作，通過學(xué)生的自主探究或合作學(xué)習(xí)解決問題，從而避免學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿，并且能夠促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知過程、操作過程和相關(guān)能力與素養(yǎng)的養(yǎng)成。

信息技術(shù)課堂有自己獨(dú)特的信結(jié)構(gòu)和功能，而且結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的。教師在固化的教學(xué)模式引導(dǎo)下，能快速掌握課堂的基本結(jié)構(gòu)，在這個(gè)基礎(chǔ)上就能深入探索教學(xué)的技巧和規(guī)律，減少盲目摸索、嘗試錯(cuò)誤的時(shí)間和精力。正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科的特殊性，探索學(xué)科統(tǒng)一固化的課堂教學(xué)模式就顯得格外迫切和重要。而對(duì)這些模式的透徹理解和創(chuàng)新運(yùn)用就會(huì)成高效課堂的根本原因。我們正是在探索這種模式的過程中，逐步加深了對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的理解，體會(huì)到了信息技術(shù)課的使命，并試圖通過信息技術(shù)課堂尋求素質(zhì)教育新的突破口，讓高效的信息技術(shù)課堂成為師生共同的精神大餐。