目前，初中英語教學(xué)中主要運(yùn)用傳統(tǒng)的評價方式，即終結(jié)性評價。這種評價方式以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，無疑在某種程度上強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用，使相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和目的只是為了考試或升學(xué)。這種工具型的學(xué)習(xí)動機(jī)，顯然不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和保持學(xué)習(xí)的持久性，不利于英語學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力的增加。

1 形成性評價的概念及其作用

形成性評價，又稱過程性評價，是美國著名評價學(xué)專家Scriven于1967年提出來的。形成性評價強(qiáng)調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價活動，也就是說，在教育活動進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評價，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評價是教與學(xué)的雙向評價，其目的一方面是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，全面提高英語能力，形成健全、健康的人格；另一方面，能促使教師全面、細(xì)致、深入地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而有益于促進(jìn)教學(xué)方法改革和教學(xué)質(zhì)量提高。

2 英語形成性評價主要方法

2.1 檔案袋評價

一是建立檔案袋。首先給班上的同學(xué)每人建立一個檔案袋。學(xué)生檔案袋的封面要注明其個人信息。檔案袋由六部分組成，即前言，說明本檔案袋的類型。檢索，是指檔案袋里必須有一頁目錄，標(biāo)明頁碼。主體，是指檔案袋里裝進(jìn)去的所有資料（評價的主體）。日期，每一頁資料的收集都要標(biāo)明具體的日期。反思，學(xué)生的反思是檔案袋中很重要、很獨(dú)立的一個部分。信息交換，老師和同學(xué)的評價。二是檔案袋的主體。檔案袋可以記載學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生收集自己認(rèn)為最滿意的作品。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以周記、日記的形式記載下來。三是對檔案袋的評價。對檔案袋的評價包括兩個方面：不僅要給檔案袋所收集的材料進(jìn)行評價，即項(xiàng)目評價，而且要對檔案袋進(jìn)行總體評價（優(yōu)、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改進(jìn)。教師應(yīng)讓學(xué)生掌握等級標(biāo)準(zhǔn)，并說明如何劃分等級。要讓學(xué)生隨時翻閱，不斷反思自己的學(xué)習(xí)歷程，以便全面了解自己的學(xué)習(xí)過程，更能深刻地感受到自己的成長和進(jìn)步。檔案袋的內(nèi)容要讓學(xué)生看到自己的成長和進(jìn)步，培養(yǎng)自信心。檔案袋評價把學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功和失敗直接反饋給學(xué)生本人，使他們及時進(jìn)行自我反省，達(dá)到評價者和被評價者的互動，促進(jìn)共同成長和發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己、反思和自控/。通過互評，學(xué)會客觀、公正地評價他人，用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的不足，主動發(fā)展。

2.2 學(xué)習(xí)評價表

評價表應(yīng)反映某一特定時間內(nèi)學(xué)生在某一項(xiàng)活動或過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步程度，它依據(jù)所使用的一系列具體標(biāo)準(zhǔn)而制定。評價表用來記錄學(xué)生是否掌握某一具體知識、技巧、過程、能力以及態(tài)度。通過評價表，教師可以了解在哪些方面的教學(xué)取得良好的效果，學(xué)生在哪些方面需要幫助或進(jìn)一步指導(dǎo)。評價表的形式力求多樣化。借助于評價表，學(xué)生就可以進(jìn)行自評、同伴互評、教師評價、小組評價。學(xué)生只有在評價自己或他人的時候才能夠更好地理解評價標(biāo)準(zhǔn)、更好地反省自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略。

2.3 口語測試

在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持前5分鐘讓學(xué)生做值日報(bào)告，根據(jù)值日生的水平，采用師生問答、看圖說話、對話表演、講英語故事、用英語復(fù)述所學(xué)過的課文等教學(xué)活動。評價標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生語音語調(diào)基本正確，不會使人聽了產(chǎn)生歧義。教師和學(xué)生給值日生當(dāng)場評價，作好記錄。每學(xué)期分期中、期末兩次綜合評定成績等級。但應(yīng)注意的是，應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語水平層次，采用不同口試形式。一般可采用以下三種形式：機(jī)械型（朗讀課文、回答教師簡單問題等）、練習(xí)型（提供圖書話題、講英文小故事、扮演角色進(jìn)行口語表達(dá)等）、交際型（教師提供情景或?qū)W生自設(shè)情景，學(xué)生之間承擔(dān)角色進(jìn)行表演等）。教師可將口語成績按10%的比例記入期中和期末總成績。

2.4 學(xué)習(xí)日志

學(xué)習(xí)日志是學(xué)習(xí)者用來記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并對此進(jìn)行反思和表達(dá)自己的感受。它可以看成師生間的一種書面對話。學(xué)習(xí)日志是個人反思性寫作的一種形式，它能幫助學(xué)生理解自己，并使得學(xué)習(xí)經(jīng)歷有意義。它能使外語教師知道學(xué)生心里想些什么，并對教學(xué)提供反饋，因此教師能及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動而課程也會更貼近學(xué)生的需求。學(xué)生可以一個星期寫一篇學(xué)習(xí)日志，也可以一個月寫一篇。值得一提的是，英語教師在收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)日志之后，要及時閱讀，給予評價，并在自己的教學(xué)日志上作情況記錄。教師一般不對學(xué)生的語言進(jìn)行修改，但是必須對他們所寫的內(nèi)容進(jìn)行評論，也可以在課堂上討論學(xué)生寫的日志。

3 結(jié)語

總之，通過課堂教學(xué)的形成性評價，不僅能使學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，也使教師從中獲取英語教學(xué)的反饋信息，以便于對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，取得了較好的教學(xué)效果。