【摘 要】本文從高中物理概念教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中趣味活動(dòng)課入手，對(duì)物理的現(xiàn)狀以及活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行了探討，提出了課程設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，旨在為物理活動(dòng)課的開展提供參考，以提升高中生的物理學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】高中物理 活動(dòng)課 設(shè)計(jì) 實(shí)踐

1.物理概念課教學(xué)中的趣味活動(dòng)教學(xué)實(shí)施

物理知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)離不開基本物理概念的理解與掌握，但是，目前高學(xué)生對(duì)于物理概念的理解還是存在較大的困難，這主要是由于感性認(rèn)識(shí)不足以及受“前概念”影響較為嚴(yán)重。除此之外，教師在概念課的教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，例如在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽視了學(xué)生自身的知識(shí)背景以及感情認(rèn)識(shí)的積累，使得學(xué)生的思維缺乏獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性較弱。教師忽視“前概念”對(duì)于學(xué)生的影響，教學(xué)形式單一枯燥，使學(xué)生無(wú)法融入到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致事倍功半。因此，引入趣味活動(dòng)課具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1.1實(shí)施情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

設(shè)置情境既可以讓學(xué)生的直接感性材料積累得到提升，也有助于將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。在具體教學(xué)過(guò)程中，第一，要將情境的設(shè)置與學(xué)生的日常生活緊密相連，為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決服務(wù)。第二，其教學(xué)過(guò)程要用解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基本過(guò)程大體一致。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，扮演專家的角色，提出解決問(wèn)題的原型，使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中形成正確的物理觀念。

1.2設(shè)置交流互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生前概念

只有了解了學(xué)生的“前概念”，才有可能講好物理概念課。而“前概念”往往又是極為隱蔽的，如果不與學(xué)生交流，就無(wú)法得知學(xué)生對(duì)于某一概念的具體理解，因此，在物理概念課的教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中表達(dá)出自己的“前概念”，講述自己對(duì)于物理知識(shí)的理解，無(wú)論正確與否，教師都應(yīng)該給予積極的肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的觀念，教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生形成對(duì)于物理概念的正確認(rèn)識(shí)。

2.物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的趣味活動(dòng)教學(xué)實(shí)施

當(dāng)前，物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)主要存在以下現(xiàn)狀：教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視程度不足，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式較為死板。作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)過(guò)程必須與物理實(shí)驗(yàn)緊密相連，只有在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生手腦并用，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的課堂氛圍，才有助于學(xué)生融入課堂教學(xué)。

2.1演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

用演示實(shí)驗(yàn)引入課題，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。演示實(shí)驗(yàn)中，教師為主要操作者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考。第一，演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要注重趣味性，只有新奇的實(shí)驗(yàn)才能夠使學(xué)生感到不可思議，才有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲。第二，用演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)思維風(fēng)暴。思維沖突往往能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而使其理性思維得到提升，視野得到進(jìn)一步的拓寬。例如，在課堂上向?qū)W生展示“以卵擊石，蛋碎瓦全”，雖然聽起來(lái)十分簡(jiǎn)單，但如此簡(jiǎn)單的操作以及明顯的現(xiàn)象可以引發(fā)學(xué)生的矛盾沖突，使對(duì)于“作用力與反作用力”的講解更加深入。

2.2分組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

分組實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生通過(guò)小組形式，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主操作、自主觀測(cè)，進(jìn)而獲得數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。分組實(shí)驗(yàn)如果需要使用器材，則盡量保證器材的簡(jiǎn)便性，與可操作性，要做到全員參與、現(xiàn)象明顯。小組實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)是需要小組成員的密切配合，因此，“大”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生而言更具趣味性。例如，在講授“追尋守恒量”時(shí)，教師常會(huì)提到“怪坡現(xiàn)象”，如果讓學(xué)生自主探究這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，就會(huì)使學(xué)生獲得更深刻的印象與理解。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，需要準(zhǔn)備如下器材：高度差約0.4cm的2塊橡皮、長(zhǎng)約30cm的2根玻璃棒、直徑約2.2cm的1個(gè)玻璃球。讓學(xué)生探究如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以使玻璃球從靜止?fàn)顟B(tài)開始沿著玻璃棒，從較低一端的橡皮向較高一端的橡皮滾動(dòng)。在小組合作探究后，各小組均完成了實(shí)驗(yàn)，并找到了“怪坡現(xiàn)象”的本質(zhì)原因，即小球看似向上運(yùn)動(dòng)，但實(shí)際上，其重心是下降的，小球的重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為了小球的動(dòng)能。這種類似的活動(dòng)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，既增加了課堂的趣味性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鞏固了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，更鍛煉了學(xué)生的思維方式以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.趣味活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)踐的注意事項(xiàng)

高中物理趣味活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，要注意一下幾點(diǎn)：第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生創(chuàng)造更大的自由發(fā)揮空間，使學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。在這個(gè)過(guò)程中，可由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并由教師提供相應(yīng)的分析與指導(dǎo)。第二，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。物理理論學(xué)習(xí)往往較為枯燥，因此，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的圖片以及動(dòng)畫等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，拓寬課堂講解形式。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松，在授課前要調(diào)整好自己的情緒，以愉快的心情投入到教學(xué)過(guò)程中，在授課時(shí)，采用幽默的語(yǔ)言，有利于獲得學(xué)生的認(rèn)可，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容受到學(xué)生的接受。

當(dāng)然，高中物理趣味活動(dòng)課并不止于課堂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)生活中，對(duì)“屋頂綠化”、“玻璃幕布”等問(wèn)題展開調(diào)查，進(jìn)而獲得最真實(shí)的體驗(yàn)和最直接的資料數(shù)據(jù)，使物理學(xué)習(xí)更具有趣味性以及實(shí)踐性。

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