【摘 要】高中物理教師一生中最大的追求無外乎教學(xué)的進(jìn)步和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。高中物理有效教學(xué)是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心體現(xiàn).可是在高中物理教學(xué)中，因受多種因素的影響.使高中物理教學(xué)面臨很多問題，高中物理有效教學(xué)很難推進(jìn).高效很難達(dá)成。針對高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，教師要把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求.努力探尋實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)有效性的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】高中物理 有效教學(xué) 方法 質(zhì)量

一、更新課堂教學(xué)觀念，滲透創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)結(jié)合，這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段，將各種教學(xué)因素優(yōu)化整合，運(yùn)用新課程理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新，實(shí)施有效教學(xué)。教學(xué)過程中教師要把學(xué)生看成是有能動性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體而不是被動接受知識的對象，對于學(xué)生在實(shí)踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予肯定與鼓勵，要注意發(fā)展學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生大膽超越、創(chuàng)新。

以《反沖運(yùn)動》為例，課前我們首先研究了教學(xué)大綱，明確了該節(jié)內(nèi)容只要求從動量守恒角度認(rèn)識反沖現(xiàn)象即可，其次分析了教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我們認(rèn)為學(xué)生完全能力，有條件自學(xué)本節(jié)內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目的。課前提出預(yù)習(xí)并布置自行設(shè)計(jì)一個反沖實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課上展示自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)并用動量守恒定律給予解釋，結(jié)果同學(xué)們設(shè)計(jì)得相當(dāng)不錯，雖然實(shí)驗(yàn)簡單，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能說明問題，實(shí)踐表明如此做法不僅能鍛煉學(xué)生的動手能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，能很有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、增強(qiáng)情感教育，營養(yǎng)和諧課堂

教學(xué)本身就是一種情感交流，充分重視教學(xué)中情感因素，創(chuàng)設(shè)給學(xué)生以情感體驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和需求，激起對知識的強(qiáng)烈欲望。因此，積極營養(yǎng)和諧課堂教學(xué)環(huán)境對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有很大作用，為此，第一：要用以學(xué)生的個體差異，在觀念上從只盯著學(xué)生缺點(diǎn)轉(zhuǎn)到尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)上來，多鼓勵少批評。第二：允許學(xué)生有不同見解，給學(xué)生以說的自由，想的空間，做的余地。第三：課余時間加強(qiáng)與學(xué)生了解，溝通，及時解決他們學(xué)習(xí)上、生活中遇到的問題，做他們的知心朋友。做到以上三點(diǎn)才能營養(yǎng)出和諧課堂，從而實(shí)施有效教學(xué)。

三、設(shè)置懸念，引入新課

教師在進(jìn)行物理知識教學(xué)前，讓學(xué)生觀察實(shí)物，模型，圖像、幻燈或多媒體以此激發(fā)興趣，在對直觀材料的感知中，創(chuàng)設(shè)所研究情景，將學(xué)生的注意力吸引到物理問題上來。例如在講萬有引力定律時組織學(xué)生觀看一段天體運(yùn)動的多媒體圖像，提出太陽系中的行星為什么能繞太陽旋轉(zhuǎn)？行星繞太陽旋轉(zhuǎn)需要滿足什么條件？其向心力是由什么力來滿足？以上問題，幾乎所有學(xué)生感到迷惑不解，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，這樣便起到了激活全體學(xué)生思維，產(chǎn)生疑惑，急于求知的效果。

四、教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙方的活動，教師的教只有通過學(xué)生積極主動的學(xué)，才能發(fā)揮作用。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在課堂教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時間，教材中凡是學(xué)生能看懂得內(nèi)容可以不講或者少講，留給學(xué)生更多得時間。如：高一《機(jī)械功》這一節(jié)內(nèi)容我采取了學(xué)生自學(xué)討論法，讓他們自己讀書充分思考，不懂得問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、滲透學(xué)習(xí)方法教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

達(dá)爾文有句名言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的滲透顯得尤為重要。對于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應(yīng)介紹行之有效的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如高中物理的“電場”概念的學(xué)習(xí)可以與學(xué)過的重力場概念加以類比，把電場力和重力，電場強(qiáng)度與重力場強(qiáng)度，電場力做功與重力做功，電勢能和重力勢能進(jìn)行類比，使學(xué)生充分認(rèn)識到所學(xué)知識的聯(lián)系。學(xué)過這一章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以力和能為兩條主線，對電場知識進(jìn)行疏理組成知識網(wǎng)絡(luò)。在以往的教學(xué)中多數(shù)情況下教師是將一章的知識，經(jīng)過自己的精心準(zhǔn)備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方法對學(xué)生而言得到得是“魚”，缺少了知識結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過程得體驗(yàn)即“漁”，學(xué)生要將其納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中還需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化和整理。在教學(xué)中教師可以對知識整理的方法和思路進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識整理歸納的習(xí)慣，這樣有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

六、注重多元評價，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我評價

在教學(xué)中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個師生之間，學(xué)生之間良好的互動的環(huán)境，應(yīng)使每一個學(xué)生都可以評價他人也可以被別人評價。例如在“測定重力加速度的課題”研究中各學(xué)習(xí)小組先后提出：雙線擺法、圓錐擺法、滴水法、打點(diǎn)計(jì)時器的紙帶法、萬有引力定律和向心力公式聯(lián)立求解法……、當(dāng)學(xué)生完成某一探究任務(wù)時，教師應(yīng)對完成的方法和技巧給予指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，并鼓勵他們提出自己獨(dú)特的見解，養(yǎng)成勤于反思和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又例如在教學(xué)中要求學(xué)生回答他人的問題時不能簡單地以“對”或“錯”作為評價結(jié)果，而應(yīng)注重其思考問題的思路正確與否，對“錯”的回答，要指出錯在哪個環(huán)節(jié)上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學(xué)生是否一致；當(dāng)他人提出比自己更佳的解決問題的方法時，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應(yīng)該如何避免？注重學(xué)生的個性差異，以學(xué)生個性發(fā)展為著力點(diǎn)，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生把自己的成績與其他學(xué)生的相比較，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。另外，鼓勵學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生拿自己的現(xiàn)在與過去相比較，只要有所進(jìn)步，就可以體驗(yàn)到成功的喜悅，建立自信，以激勵自己不斷進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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