語(yǔ)文其實(shí)就是國(guó)家的文化，與日常生活聯(lián)系密切，實(shí)踐性很強(qiáng)，高中語(yǔ)文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。高中語(yǔ)文課程重在實(shí)踐，讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)；老師主要是“導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。當(dāng)代教師已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計(jì)者、社會(huì)文化的詮釋者、教育的研究者和學(xué)生的合作伙伴。

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是：教師通過先復(fù)習(xí)和日常生活引出新課，再由演示提出語(yǔ)文概念，最后通過解題鞏固知識(shí)。這是以知識(shí)為中心，而不是以學(xué)生為中心，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。這樣的教學(xué)方法呆板、貧乏，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。盡管我們已有所認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建探究式語(yǔ)文教學(xué)模式，語(yǔ)文教師仍然要走出三個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)之一：“強(qiáng)調(diào)探究過程，忽視探究結(jié)果”。重視學(xué)生參與的全過程，重視知識(shí)的推導(dǎo)過程，但是對(duì)結(jié)果不重視，草草收尾。主要原因是：沒有把握好探究的重點(diǎn)，組織不夠，時(shí)間不集中，也不寬裕，探究結(jié)果來(lái)不及分析推理，來(lái)不及應(yīng)用鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)的“重結(jié)論、輕過程”的做法不對(duì)，但走向另一個(gè)極端“重過程，輕結(jié)論”，也是不對(duì)的。

誤區(qū)二：“重視學(xué)生參與，忽視教師的主導(dǎo)作用”。場(chǎng)面熱熱鬧鬧，學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)發(fā)言，表達(dá)流暢，條理清楚，而教師站在一旁，三言兩語(yǔ)，點(diǎn)評(píng)點(diǎn)撥。整個(gè)課堂都是學(xué)生自發(fā)合作，教師顯得多余。這是華而不實(shí)，事先教師設(shè)計(jì)好的表演課，根本不是探究式教學(xué)。學(xué)生的科學(xué)探究，是在老師的指導(dǎo)下的探究，而且是在有限時(shí)間的探究。知識(shí)是人類歷史長(zhǎng)河中勞動(dòng)的結(jié)晶和智慧的積累，我們不可能讓學(xué)生重復(fù)先輩迷漫的、長(zhǎng)期的摸索，而是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在語(yǔ)文課堂上，現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探索，獲得知識(shí)和掌握獲得知識(shí)的方法。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能在有限時(shí)間的課堂內(nèi)達(dá)到探究的目的。

誤區(qū)三：“只要探究學(xué)習(xí)，不要接受學(xué)習(xí)”。把探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，把探究式教法作為評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是片面的。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。探究學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念。就人的發(fā)展而言，兩種學(xué)習(xí)方式都有必要存在?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，目的是要找回探究學(xué)習(xí)在課程中應(yīng)有的位置，而并非貶低接受學(xué)習(xí)的價(jià)值。以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的接受學(xué)習(xí)，其主要作用在引導(dǎo)學(xué)生在近可能短的時(shí)間內(nèi)，獲得近可能多的知識(shí)和技能。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有許多陳述性的、事實(shí)性的知識(shí)，運(yùn)用接受學(xué)習(xí)方式更為有效。這也是一種達(dá)到省時(shí)高效的課堂教學(xué)方式。

目前，探究式教學(xué)已成為教學(xué)的主流。科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種重要的教學(xué)方法。學(xué)生要進(jìn)行科學(xué)探究，教師就必定要采用探究式教學(xué)的方法，教師通過自身的示范，帶動(dòng)和影響學(xué)生參與科學(xué)探究。我們探究式教學(xué)的基本要求就是要按照科學(xué)探究七個(gè)要素（提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作），組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生主動(dòng)參與，獲得思維發(fā)展的情感體驗(yàn)，獲得知識(shí)和技能，積累知識(shí)和方法。教師在民主和諧的氛圍中，給學(xué)生提供圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而安排豐富的教材，各種教學(xué)儀器和設(shè)備，整合各種教學(xué)方法、手段和資源，以問題為主線，不斷從提供的資源情景中產(chǎn)生問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，制定和設(shè)計(jì)解決問題的方案，合作探究，經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。

那么，探究式教學(xué)就是要堅(jiān)持以問題為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)。探究式教學(xué)是由探究問題而引起的，整個(gè)教學(xué)過程中，師生圍繞一個(gè)共同的探究問題，學(xué)生主動(dòng)參與，教師指導(dǎo)，師生合作、共同探究，最后解決問題。問題是探究教學(xué)的關(guān)鍵因素，每節(jié)課都要有一個(gè)明確的問題。而該節(jié)課的標(biāo)題也就揭示了探究問題的主題，因此教師必須以教材內(nèi)容為載體，把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的問題意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生通于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。如果學(xué)生學(xué)習(xí)上提不出問題就意味著學(xué)習(xí)的停止，科學(xué)上提不出問題就意味著科學(xué)的止步。這是因?yàn)榭茖W(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。目前在美國(guó)哈佛大學(xué)流傳一句名言：“教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題?！币虼嗽谔骄渴浇虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書本、不唯教師、不唯現(xiàn)成的結(jié)論，倡導(dǎo)學(xué)生多向懷疑，大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)懷疑的某一課題，多方面收集資料和信息進(jìn)行探究，從而提出自己的觀點(diǎn)和方案。

此外，探究式教學(xué)要優(yōu)化課堂氛圍。課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，教師要促進(jìn)學(xué)生主體地位，首先要打破師道尊嚴(yán)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主，和諧的課堂氣氛。教師要以平等的參與者、指導(dǎo)者、服務(wù)者和合作者的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以真誠(chéng)親切的微笑歡迎學(xué)生提問。教師要傾聽學(xué)生的意見，要鼓勵(lì)學(xué)生與老師爭(zhēng)論問題，提倡學(xué)生一問多答、一題多解、一個(gè)實(shí)驗(yàn)多種方案。教師要堅(jiān)持“少講多學(xué)”即教師少講，學(xué)生多學(xué)。做到盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、盡量讓學(xué)生表述、盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作、盡量讓學(xué)生創(chuàng)造，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問時(shí)間、讀書時(shí)間和練習(xí)時(shí)間。探究式教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)前確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)后能對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行自我檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，也就是使學(xué)生“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”。新教材通俗易懂，我們要求學(xué)生上新課之前通過預(yù)習(xí)和自學(xué)，提前完成新課作業(yè)，這種超前的學(xué)習(xí)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

進(jìn)而，探究式教學(xué)要滲透高中語(yǔ)文學(xué)史。語(yǔ)文學(xué)史是探究性教學(xué)的寶貴資源和財(cái)富，不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？茖W(xué)方法是學(xué)生終身有益的東西，領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)方法，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。