【摘 要】本文從中學(xué)語文教學(xué)的實踐出發(fā)，以中學(xué)語文教學(xué)的特點為思考基點，從中學(xué)語文教學(xué)的知識量、情感和思維三個方面來探討多媒體輔助教學(xué)是否能夠提升中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。進而指出，多媒體輔助教學(xué)在三個方面可以提升中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，即：多媒體輔助教學(xué)可以讓擁有不同知識量的學(xué)生自由地建構(gòu)自己新的知識體系，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生體悟情感，可以幫助學(xué)生真實地掌握知識點和真實地體會語言文字之美。所以，本文認為適時適當?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)是能夠提升中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教學(xué) 知識量 情感 思維

在中學(xué)語文教學(xué)的理論實踐中，迎接多媒體輔助教學(xué)的歡呼聲中從來不缺乏對多媒體教學(xué)應(yīng)用的質(zhì)疑聲。畢竟，多媒體教學(xué)的過程是預(yù)先設(shè)定的一套固定的流程，而語文的思維是發(fā)散而且不固定的，語文教學(xué)的過程當然也是不確定的，運用多媒體教學(xué)時，教師無法根據(jù)學(xué)生突發(fā)的思維調(diào)整教學(xué)思路，就會或多或少地限制學(xué)生的思維。而多媒體教學(xué)就多媒體教學(xué)中常用的圖畫、音樂等形式直接訴諸于人類的感官，省去了學(xué)生對文字的思維過程，不當?shù)膽?yīng)用，它的形象性與趣味性只會降低學(xué)生對語言本身的解讀與探索。那么，語文教學(xué)需要借助多媒體教學(xué)嗎？如果需要，應(yīng)該如何連接、融合兩者來提升中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量呢？

這里，就從中學(xué)語文教學(xué)的特點出發(fā)，從知識量、情感和思維三個方面來探討這個問題。

一、知識量

語文學(xué)習(xí)的是母語，學(xué)生的成長環(huán)境不同，母語掌握的水平就不同，到了中學(xué)，尤其是高中，學(xué)生掌握的語文知識量尤其是課本以外的語文知識量差別很大。在差別很大的中學(xué)生學(xué)習(xí)同一個知識點時，運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師無法顧及到每一個學(xué)生，對于其中的個體來說，往往不是講解不夠，就是浪費時間，學(xué)生不容易有效地根據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)來建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。

而這個難題，不管是對于知識點碎又缺乏連貫性的語文復(fù)習(xí)課或者文言文字詞來說，還是對于一些文學(xué)文化知識的梳理來說，用多媒體輔助教學(xué)都很方便。因為，它可以大容量而又不干擾學(xué)生地呈現(xiàn)同一個知識，學(xué)生可以自由地選擇知識點來建構(gòu)自身知識體系，可以給每一個知識點自由地分配時間，而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間可以不被干擾并列前行從而達到有效利用課堂時間的目的。

二、情感

語言是表達情感的重要手段，而語文的文本又是情感的外在體現(xiàn)，語文就自然地擔負著情感教學(xué)的重任，然而，有時語言會遏制想象，會破壞氛圍，尤其對于青春叛逆期的中學(xué)生來說，用語言表達出的模式化標語化的情感只會起到副作用。然而，對于生活情感體悟不太充足的中學(xué)生來說，適當?shù)狞c撥或者提示從而引導(dǎo)中學(xué)生自己去思索體悟其中的情感是必須的，而這個引導(dǎo)可以是語言，更可以是多媒體輔助教學(xué)中的視頻、畫面、音樂或者無聲的語言——文字，因為它們更容易引導(dǎo)而不是講解甚至說教。

多媒體輔助教學(xué)中畫面、音樂以及文字出現(xiàn)方式的運用效果猶如詩歌中文字排列的形式一樣，可以傳達出語言文字不能傳達出的氛圍、情感和意蘊。例如經(jīng)典篇目《背影》一文，它通過瑣碎的細節(jié)而不是什么大事來傳達出父親對子女的關(guān)愛，中學(xué)生能否體悟出來，能否推人及己去體悟出自己父母在瑣碎的生活中所傳達出來的對自己的關(guān)愛也是一個難題。對于我們普通人來說，父母一生的付出也許也只是一些又一些被中學(xué)生認為理所當然甚至厭倦的生活瑣事，而《背影》卻恰恰可以引導(dǎo)中學(xué)生思索體悟平凡而又瑣碎的父愛母愛。這個引導(dǎo)，也許只需要一個畫面，如學(xué)生常見卻又忽視的父母那渴望、期盼或者失落的眼神，父母曾經(jīng)年輕的容顏，所有人都可能離去而唯一不會離去的父母的雙手和肩膀……也許只需要一首歌曲，也許只需要幾個文字默默地呈現(xiàn)給學(xué)生，對于情感的體悟，這些絕對勝過教師苦口婆心的教導(dǎo)。

三、思維

在中學(xué)語文教學(xué)中，偏重記憶的知識點已經(jīng)大大減少，偏重理解體悟的知識點增多。一個偏重理解體悟的知識點的掌握，需要的就是大量的例子，一些圖畫音樂的指引，讓學(xué)生在大量的語言實踐中來自己體悟進而掌握，這些正是多媒體教學(xué)的特長。

例如讓學(xué)生真實地體會語言文字之美。語言文字的美是語言與心境情境的完美結(jié)合。然而，文字的美不是每一個學(xué)生都能體會出來的，不妨在調(diào)動學(xué)生的生活情感體驗的同時，運用多媒體中更加形象化的媒介來啟發(fā)學(xué)生的形象化思維，使之與語言文字的形象化思維接軌。畢竟，多媒體中更直觀的方式更容易讓學(xué)生體會出語言文字的美，然后用語言表達出來，既真實地體會了語文的美，又提高了語言的運用水平。例如《荷塘月色》一文，里面描寫荷花、月色與霧的經(jīng)典字詞，如“點綴”“浮”“瀉”等，與其讓學(xué)生憑空去想，刻意地去尋找，不如給學(xué)生一個思維媒介，用畫面、音樂來啟發(fā)學(xué)生思維真正地讓學(xué)生體會到這些經(jīng)典文字的美。再如陶淵明的詩詞，不妨展示一些相似的畫面或者更加原始的畫面，讓學(xué)生體會，從而引導(dǎo)學(xué)生思維，然后通過學(xué)生的創(chuàng)造來理解詩詞中那簡潔質(zhì)樸的美。

所以，從中學(xué)語文教學(xué)的實際出發(fā)，知識量、情感和思維這三個方面與傳統(tǒng)的教學(xué)模式都或多或少地存在沖突，而適時適當?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)則能夠幫助中學(xué)語文教學(xué)在一定程度上緩解這個沖突，從而提升中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。