學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學實踐中，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，改革學習方式，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。教學活動應注意調(diào)控師生關(guān)系，讓師生、生生多邊互動，形成“學習共同體”；注意構(gòu)建充滿情感交流的課堂，使學習過程成為一個富有個性化的過程。那么，如何教會小學生學好數(shù)學呢？

一、變學生被動學習的現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學習能力

“學生是學習的主體”，這是教師普遍了解的一個教學原則。但在教育教學中卻沒有很好的貫徹與實施。面對新課程，我們必須牢記“先生的責任不在于教，而是叫學生學”（陶行知語）。應該改變讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。所謂自主學習就是自我監(jiān)控下學習，這是一種高品質(zhì)的學習。課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)可從以下幾個方面進行：

1、引導學生提出數(shù)學問題。

使學生成為學習的主體，應當給學生留有思考和選擇的機會，提出學習的問題，確定學習的目標。比如在教學《分數(shù)的初步認識》時，教師寫完課題后，問學生對于分數(shù)知道什么，還想知道什么，引導學生提出學習的問題。有的學生說想知道分數(shù)怎么讀，怎么寫；有的學生說想知道分數(shù)表示什么；有的說想知道它為什么叫分數(shù)。這時教師從學生想知道的問題中篩選并整理出要解決的問題。這種讓學生提出自己想要解決的問題的做法，能充分照顧到學生的差異，讓學生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的目標，在原有水平上都得到發(fā)展。這正體現(xiàn)了新數(shù)學課程標準中的一個重要理念：不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

2、允許學生選擇學習方法。

學生的認知風格是不一樣的，學生的學習習慣與方式也存在差別。比如，有時學生在學習時喜歡獨立思考，有的學生則更喜歡與人交流；有的學生喜歡按一定的程度學習，有的學生喜歡獨樹一幟。每個學生都有自己偏愛的、較穩(wěn)定的學習方式和習慣。我們不應該強求一律，應允許學生選擇自己喜歡的學習方式和解決問題的方式。如上面提到的《分數(shù)的初步認識》的學習，在學習的過程中，學生會用不同的方式認識分數(shù)，了解分數(shù)的特征。有的學生喜歡從現(xiàn)實的具體問題出發(fā)認識分數(shù)，有的學生可能更愿意與同學交流。教師應允許學生按自己選擇的方法進行探索，這種做法為每個學生提供了自由選擇學習方法的空間，既尊重了學生的認知風格和學習方式，又有利于培養(yǎng)學生的策略意識。

3、培養(yǎng)學生調(diào)控學習過程。

自主學習強調(diào)學習過程不應由教師整齊劃一地去硬性規(guī)定。因為即使是相同內(nèi)容，不同的學生在學習時所需要時間和所采用的方法也是有差異的。過去教學“9加幾”時，教師要求學生統(tǒng)一用“看大數(shù)、拆小數(shù)”進行計算，即使是學生有自己的想法，也不提倡按自己的算法進行計算，學生的方法往往被認為是“不好”的方法。長此以往學生就失去了個性，也就失去了創(chuàng)造性。新課程改革的理念強調(diào)自主學習，允許學生用不同的方法解決問題，包括用不好的方法計算。所以教學“9加幾”時，應讓學生感到，選擇那種計算方法不是課本說了算，也不是教師說了算，而是學生自己說了算，使學生獲得自主探究的成功體驗。

4、給學生充分的自主學習時間。

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映了這個教師的教學觀。培養(yǎng)學生的自主學習能力必須有充分的自主學習的時間，否則就是一句空話。有位教師在引導學生開展探究平行四邊形面積計算公式的過程中，給學生提供了充分的自主學習的時間。如當學生獨立探索到4分鐘時，教師發(fā)現(xiàn)有幾位同學還沒有完成任務(wù)，便延長了1分鐘，然后用15分鐘的時間讓學生展示自己的探索結(jié)果并進行驗證。這位教師先后給學生提供的自主學習時間達到20分鐘，占總時間的近50%。蘇霍姆林斯基曾說過，“自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。蘇霍姆林斯基所說的自由支配的時間，其實就是這種自主學習的時間。

二、改變單一的個體學習的現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流的能力

長期以來，在教學活動中缺少教師和學生、學生和學生間的合作與交流。學生合作精神欠缺，交往能力差。新課程提倡新的學習方式，具有極強的針對性。因為，合作學習能讓學生在獨立探索的基礎(chǔ)上，互相溝通見解，展示自己的思考方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。有效的組織合作學習應規(guī)范操作：

第一、小組中只有兩種角色，一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員想其他人說明自己的理解或推理過程時其他成員要對其發(fā)言進行評價。

第二、在全班交流中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人輪流擔任，沒個人的機會都是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機會平等。培養(yǎng)學生這種平等合作的意識。

第三、中心發(fā)言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。

第四、要給予足夠的時間。必須確保每個學生在小組中的充分交流和表現(xiàn)的機會。如果問題提出后，只給了1分鐘的合作時間，不少學生是無論如何不能都得到交流的機會的。

三、機械的學習現(xiàn)狀，培養(yǎng)探索實踐能力

綜觀國外教育，都十分重視學生探究能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生探究實踐能力，就應該研究探究學習的過程和方法。所謂探究學習，即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情況，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和過程。從這個定義我們可知，探究的主題既可以是學科領(lǐng)域的，也可以是社會生活中的。它最根本的特點是學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題。其目標不僅僅是知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究既是一種學習方式也是一種學習過程。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質(zhì)特征。經(jīng)歷探究過程，獲得深層次的情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法是探究性學習的三個目標。