一、研究背景

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。應(yīng)試教育的一大弊端是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，所以實(shí)施素質(zhì)教育首先要解決一個(gè)給學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題。要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要避免“一刀切”的做法，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以采用彈性作業(yè)，有針對全體學(xué)生的最低要求，也有適合中等水平和優(yōu)秀學(xué)生的不同要求，以便在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題上，能面向全體學(xué)生，又照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，從而達(dá)到既減輕了負(fù)擔(dān)，又提高了素質(zhì)的目的。因此，分層次布置作業(yè)，探索量化指標(biāo)，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施，“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”。

二、研究的意義及價(jià)值

目前由于各方面的原因，生源差異性顯著，學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、生活基礎(chǔ)也存在較大的差異。有些班級兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，在這樣的班級中用同一目標(biāo)要求全體學(xué)生，難以使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。通過本課題的研究，為教師提供一套有針對性的科學(xué)的、可操作作業(yè)布置模式，力爭讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)習(xí)校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以有效地提升教師自身素質(zhì)。

三、概念界定及理論依據(jù)

3.1概念界定

“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”是指教師在布置、批改作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的條件情況，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類學(xué)生的作業(yè)，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，順應(yīng)小學(xué)教學(xué)課程改革與創(chuàng)新的潮流，充分調(diào)動教與學(xué)的雙方的積極性，充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的智慧。在教學(xué)中以課堂實(shí)踐為載體，努力探討出適合不同學(xué)生的一種分層作業(yè)模式，最大限度使每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松，愉快，滿足的心理體驗(yàn)，從而真正提高課堂教學(xué)效果。

3.2理論依據(jù)

3.2.1新課標(biāo)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)方面有不同的發(fā)展”。

3.2.2、“因材施教”的原理

承認(rèn)學(xué)生間存在著智力和非智力因素的差異，正視這個(gè)差異。根據(jù)個(gè)體差異，對學(xué)生提出不同要求，采用不同的教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

3.2.3、現(xiàn)代教學(xué)理論原則

現(xiàn)代教學(xué)理念就是要教會全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，為學(xué)生定教的原則。在作業(yè)的布置過程中，也應(yīng)該以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的布置應(yīng)該符合學(xué)生的不同特點(diǎn)。

3.2.4、通過課題研究，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)分層作業(yè)，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。通過課題研究，參研教師的科研素養(yǎng)得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)要體現(xiàn)出“人人學(xué)數(shù)學(xué)”，“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的理念。所以教師在布置作業(yè)時(shí)要尊重差異，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)和布置適宜不同層次學(xué)生的分檔作業(yè)，向?qū)W生提供“菜單式”作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，最終實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”。

四、研究目標(biāo)

1、通過研究，能有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中都能練有適合的習(xí)題，練有各自的收獲，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2、通過研究，使教師增強(qiáng)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意識，掌握作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法，提高因材施教的水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。建立一個(gè)適合小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層的教學(xué)模式。

五、研究內(nèi)容及措施

教師在對學(xué)生的情況比較全面的了解后，根據(jù)學(xué)生差異和需要進(jìn)行學(xué)生分層，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，從內(nèi)容上分層次，學(xué)習(xí)要求上有差異，根據(jù)學(xué)生不同智能結(jié)構(gòu)組成優(yōu)勢設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式及解決問題途徑多樣化的不同層次的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六.研究對象及主要研究方法

研究對象為本班學(xué)生。

研究方法

1、調(diào)查分析法

對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面進(jìn)行調(diào)查問卷，以獲得第一手資料，為研究的展開提供科學(xué)、真實(shí)的依據(jù)。

2、個(gè)案分析法

對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)分層措施的成果。

3、文獻(xiàn)研究法

學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的已有研究資料，吸收已有的研究成果。

七、研究過程

研究時(shí)間為2011年4月——2012年5月。

2011年4月—2011年5月，是研究的準(zhǔn)備階段，在該階段主要是學(xué)習(xí)有關(guān)研究方面的理論，制訂研究計(jì)劃，完成課題方案的論證。

2011年5月——2011年12月是研究的全面實(shí)施階段。該階段主要是開展數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置實(shí)踐活動，并不斷進(jìn)行總結(jié)，對方案進(jìn)行修改，對可操作的教學(xué)程序進(jìn)行總結(jié)。

2012年1月——2012年5月是研究的總結(jié)評估階段，在該階段主要是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查、測試、分析、并撰寫論文、結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行評審鑒定，成果推廣。

八、研究的預(yù)期成果

在分層作業(yè)研究實(shí)施中，讓每個(gè)學(xué)生嘗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

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