【摘 要】詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。詞匯作為構(gòu)建英語知識(shí)大廈的基石，應(yīng)給予特別重視。在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，單詞教學(xué)則是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單詞教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，對英語學(xué)習(xí)的興趣。但作為語言學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握一定量的詞匯。小學(xué)生與中學(xué)生不同，他們不可能通過大量的朗讀來識(shí)記、背誦單詞。機(jī)械的、枯燥的操練反而會(huì)適得其反，扼殺他們學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在單詞教學(xué)中運(yùn)用多種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。例如在教學(xué)apple一詞時(shí)，我們可以直接向?qū)W生呈現(xiàn)蘋果，然后向?qū)W生示范讀音。學(xué)生就可以很直觀地感受到老師所講的單詞就是蘋果，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生耳朵聽到的單詞讀音和老師所呈現(xiàn)的事物是想對應(yīng)的，從而可以吸引學(xué)生跟著老師一起發(fā)apple的讀音。這樣就可以不必出現(xiàn)中文意思而使學(xué)生明白單詞的意思，有利于學(xué)生在英語的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的單詞可以利用圖片和投影片來讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞義。例如：在教school這個(gè)單詞，我在黑板上掛上一幅學(xué)校的圖片，然后指著這幅圖片說This is a school，并把school這個(gè)單詞寫上黑板，這樣學(xué)生一下子就明白school是“學(xué)校”的意思，并且能對這個(gè)單詞留下深刻的印象。

語言是用來溝通和交流的，順利的交流必須是交流的雙方以相互理解為基礎(chǔ)，而聽懂對方所說是理解的前提。這就要求要有正確的發(fā)音，“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標(biāo)花去了一定的教學(xué)時(shí)間，但卻能收到事半功倍的效果。對于小學(xué)生來說，他們的模仿能力，記憶能力很強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)英語的興趣較強(qiáng)，信心足。充分利用他們的這些特點(diǎn)，先教國際音標(biāo)，有利于學(xué)生牢固地掌握英語48 個(gè)音標(biāo)。杜絕學(xué)生用漢語注音。我發(fā)現(xiàn)一些孩子讀單詞時(shí)，總要在書上盯一會(huì)兒才能讀出來，原來他們用漢字標(biāo)注了英語單詞。如January（橋扭立），blue（不如），twelve（跳舞）“。學(xué)生怕忘了，就自尋符號(hào)注音，有的用拼音，有的用漢字，有的用土話，真是令人捧腹大笑。若提前教學(xué)生國際音標(biāo)，這種現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。如，三年級(jí)教學(xué)單詞tiger時(shí)，我同時(shí)出示了圖片和單詞tiger，然后又把tiger這個(gè)詞分成4 份，t-i-ger，帶讀t：/t/，i：/ /，g：/g/，er：/ /，然后再把每部分拼起來，組合成原先的那個(gè)單詞，tiger，tiger是老虎。孩子們掌握國際音標(biāo)后，不僅能順利準(zhǔn)確地給單詞標(biāo)注音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，而且熟練運(yùn)用后，在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，就能準(zhǔn)確寫出該詞的拼寫形式，并能夠準(zhǔn)英語是一種拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，單詞的讀音與單詞的拼寫之間有一種對應(yīng)關(guān)系；而中文是表意的文字，讀音與單詞的拼寫之間不存在系統(tǒng)的對應(yīng)關(guān)系。一個(gè)英語單詞究竟該怎么寫，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音，書寫一個(gè)單詞時(shí)，主要靠按照發(fā)音來書寫出單詞的字母；要記住一個(gè)英語單詞，也主要靠記住單詞的發(fā)音。所以在英語單詞的記憶過程中，語音是更加重要的記憶線索。美國心理學(xué)家哈羅德·E·巴特和H.G·貝克的實(shí)驗(yàn)證明，通過聲音記憶單詞比單純用眼睛看能夠多記住34%。正確的單詞記憶方法是充分利用單詞的發(fā)音幫助單詞記憶，用立體聽覺刺激法來強(qiáng)化記憶單詞。立體聽覺刺激法就是利用內(nèi)外聲音同步震動(dòng)在大腦中形成共鳴效果，以達(dá)到英語單詞的深刻記憶，使記憶內(nèi)容能夠進(jìn)入大腦的深層，形成潛意識(shí)記憶，以便在以后較長時(shí)間內(nèi)認(rèn)知或運(yùn)用單詞時(shí)能夠很快地從潛意識(shí)中調(diào)動(dòng)出存儲(chǔ)的信息來。這種聽覺刺激訓(xùn)練在實(shí)際運(yùn)用中比一般默記的方式有多倍甚至上百倍的記憶效果。

句子是達(dá)到交際目的的手段，而詞匯是構(gòu)成句子的最小單位。因此我覺得詞匯教學(xué)不能離開句子而獨(dú)立地教。英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合成的（形），組成單詞的字母及字母組合的發(fā)音（音）是有一些規(guī)律可循的。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)發(fā)音與拼寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生按照讀音規(guī)律和拼寫規(guī)則來學(xué)習(xí)和記憶單詞能夠提高單詞的正確拼讀率，能夠促進(jìn)學(xué)生有效地記憶單詞，我在教完每個(gè)詞匯后，除自己造例句外，我常讓學(xué)生用我所教的詞造句（義）。例如我在教完“有”這個(gè)詞時(shí)，我就讓學(xué)生用has、have進(jìn)行造句，并看誰造的句子多。這樣不但讓學(xué)生掌握了has、have兩個(gè)詞的用法，而且也培養(yǎng)了他們開口講英語的能力。在語境中理解，在實(shí)踐中運(yùn)用，是小學(xué)英語教學(xué)的重要途徑。

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實(shí)現(xiàn)的。所以學(xué)習(xí)的對象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音，單詞，語法，把單詞放入句中運(yùn)用，在真實(shí)的情景中運(yùn)用，在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。因此，詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運(yùn)用，只有通過運(yùn)用學(xué)生才能掌握詞匯，運(yùn)用、操練是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑。在運(yùn)用過程中，注意要組織符合學(xué)生特點(diǎn)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學(xué)生激活原有的知識(shí)，用新學(xué)會(huì)的詞進(jìn)行運(yùn)用，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。教師要把課堂交際作為立足點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生有課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用、知行合一。