【摘 要】教材中的插圖是重要的文本資源，它是對(duì)文本的補(bǔ)充，是編者對(duì)文本的再次解讀，是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的潤(rùn)滑劑，或有畫龍點(diǎn)睛之功，或起錦上添花之用。本文就如何高效利用文本資源——插圖作了一些探究，從利用插圖導(dǎo)入，輔助解詞，加深文本對(duì)話，訓(xùn)練朗讀，發(fā)揮想象，提高審美能力等方面進(jìn)行闡釋。極力利用插圖這一重要的教學(xué)資源，充分挖掘它的內(nèi)涵，讓插圖走近學(xué)生，走進(jìn)我們的課堂，發(fā)揮其最大的功效。

【關(guān)鍵詞】理解詞語(yǔ) 走進(jìn)文本 訓(xùn)練朗讀 發(fā)揮想象 審美能力 訓(xùn)練說(shuō)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！痹谡n堂教學(xué)資源中，教材的地位毋庸置疑，但作為教材的一部分——課文插圖，卻經(jīng)常被一些老師忽視。究其原因，一是多媒體的普遍運(yùn)用，很大程度上取代了插圖；二是插圖在許多教師的印象中漸漸被淡化。這就無(wú)形中造成了資源的浪費(fèi)，那么，語(yǔ)文教師應(yīng)該如何了充分利用課本是上豐富多彩的插圖呢？在多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試了幾種做法。

一、插圖配合理解詞語(yǔ)

《課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！逼渲欣斫饽芰κ呛诵摹Ｓ行┱n文中的許多詞語(yǔ)很抽象，再加上小學(xué)生的生活閱歷不豐富，理解起來(lái)非常吃力。因此，教學(xué)中需要運(yùn)用直觀形象的手段，觀察插圖不失為一種直觀、簡(jiǎn)便的教學(xué)手段。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)14課《東方之珠》一課中。學(xué)生對(duì)“鱗次櫛比”等詞語(yǔ)難以理解，老師光靠嘴巴來(lái)說(shuō)，又難以說(shuō)清楚。課文插圖中正好畫有好多高樓大廈，像魚鱗和梳子齒那樣有次序排列著，而且很整齊。此時(shí)我眼前一亮：這不就是理解詞語(yǔ)的鮮活資料。于是讓那學(xué)生觀察插圖，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這些高樓大廈排列很有次序，看起來(lái)雖然很密，但也很整齊。于是我順勢(shì)告訴學(xué)生：像這樣形容房屋，像魚鱗和梳子齒有次序地排列著，排得很整齊，就叫做“鱗次櫛比”，如此解詞，方法巧妙效果好，同時(shí)也向?qū)W生傳授了借圖解詞的方法。

二、插圖加深文本理解

語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本和教材編寫者之間的對(duì)話，課文的插圖也是在無(wú)聲訴說(shuō)和傾吐作者和編者的情感。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)13課《第一次抱母親》書中有兩幅畫面：第一幅是一個(gè)年親美麗的母親肩上挑著一個(gè)擔(dān)子，背上背著妹妹，手上拉著哥哥，瘦弱的身軀被沉重的擔(dān)子壓得略顯彎曲；第二幅圖是病床上瘦弱的母親已然頭發(fā)花白，臉上滿是皺紋，面容慈祥而安靜，作者抱著她，左手托住母親的脖子，右手緊握著母親瘦削的手。通過(guò)這兩幅圖的對(duì)比，學(xué)生很自然的想到：母親是用她的青春和汗水獨(dú)自辛苦培養(yǎng)著幾個(gè)孩子。等孩子長(zhǎng)大了，她已是風(fēng)燭殘年。看到這一幕，任何千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)法表達(dá)對(duì)母親的敬意，只有那輕輕的動(dòng)作體現(xiàn)著孩子的孝心。兩幅圖片，一幅是偉大的母愛(ài)，一幅是感恩的孝心。編者用心地將母愛(ài)和孝心串聯(lián)在一起，圖文對(duì)照讀起來(lái)，更令人為之動(dòng)容，讓我們更加深刻的理解了文章的內(nèi)容和主旨。課文的意境和情感在這里得到了升華。抽象干癟的語(yǔ)言文字通過(guò)豐滿鮮活的課文插圖，在學(xué)生的頭腦中形成了具體的相關(guān)情境，這樣，學(xué)生獲得的語(yǔ)言感覺(jué)也就變得豐富深切、細(xì)膩敏銳了。

三、插圖輔助學(xué)生朗讀

《課標(biāo)》提出：“是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，應(yīng)到學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！痹谡Z(yǔ)文課本上，有許多插圖往往畫出了最能打動(dòng)人的一瞬間。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第11課《第八次》中的布魯斯王子七戰(zhàn)七敗后看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的情景深受啟發(fā)，此時(shí)觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)王子臉上的表情，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的表情？再看看王子的動(dòng)作，并且像王子那樣握緊左拳，想想此時(shí)的布魯斯王子又會(huì)想些什么呢？從而充分體會(huì)王子從幾乎失去信心到充滿信心的心理變化過(guò)程。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的讀書聲里自然會(huì)體現(xiàn)著必勝的信心。

四、插圖發(fā)揮意境想象

插圖有一個(gè)重要的作用，那就是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容和表達(dá)思想感情，可以說(shuō)插圖是文本的補(bǔ)充，特別是美感教育占重要內(nèi)容的課文插圖。教學(xué)中，在學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上教師可指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖。展開豐富的想象，有準(zhǔn)確的語(yǔ)言把意境表達(dá)出來(lái)，這也是對(duì)文本內(nèi)容的再次豐富。通過(guò)觀察插圖，學(xué)生的想象力被激活，大膽而豐富的想象使一個(gè)個(gè)文字在畫面的映襯下變得有聲有色，理解起來(lái)自然是豐富多彩的。

蘇教版的語(yǔ)文課本中，關(guān)于古詩(shī)的課文，一般來(lái)說(shuō)都配有插圖。如《池上》這首詩(shī)，插圖中畫著一個(gè)頭戴荷葉，身穿肚兜，赤腳站在一只小木艇上，手持一竿竹篙用力撐船的情景，小艇兩側(cè)是紅荷花和綠荷葉，小艇后面還有一道沒(méi)有合攏浮萍的水痕呢！讓學(xué)生看著插圖，看著畫面，看著小娃的稚氣臉龐，流露的童真童趣。如果把看圖和說(shuō)話巧妙結(jié)合在一起，那真是一箭雙雕。

五、插圖提高審美情趣

對(duì)光用文字上理解寫人的文章往往比較苦澀，但課文的插圖有效的彌補(bǔ)了這一不足，有神態(tài)、有動(dòng)作、有外貌、還有服裝。巧妙的構(gòu)圖傳遞著獨(dú)特的信息，語(yǔ)文教學(xué)也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得一些審美體驗(yàn)和審美能力。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第12課《番茄的太陽(yáng)》中的一幅插圖就是一個(gè)很好的范例。插圖的構(gòu)圖，顏色的搭配，以及人物的表情都非常傳神。圖片中畫著：一個(gè)蔬菜攤面前站著四個(gè)人物，插圖的左邊作者衛(wèi)宣利拄著拐杖，穿著紫灰條紋相間褲子，上身穿著的是淺綠色的上衣，開心地看著小姑娘。畫面的右邊是明明的一家，父親的穿著深灰，表情嚴(yán)肅，仿佛在沉思著什么；旁邊是她的媽媽，穿著淺灰色的衣服，面帶微笑；他們的面前是本文的主人公小女孩盲童明明，頭上扎著漂亮的黃色蝴蝶夾，鵝黃色的毛線上穿著灰色的小馬甲。明明臉上是燦爛的笑容，她右手托起一枚鮮紅的西紅柿。明明的前面是一個(gè)蔬菜攤，紅紅的西紅柿，綠綠的黃瓜。整個(gè)構(gòu)圖呈三角形構(gòu)圖，明明托起的西紅柿如一輪鮮紅的太陽(yáng)，正好處于畫面的中心，給人強(qiáng)烈視覺(jué)效果。明暗色調(diào)的變化襯托了人物的性格，父母親穿著的灰色調(diào)，體現(xiàn)了生活的艱難；作者的穿著，褲子的灰色條紋，暗示了作者的思緒混亂和心情的灰暗，而上身的綠色正反映了心情的變化，逐漸變得開朗。明明燦爛的笑容不正體現(xiàn)了開朗的性格。明明的笑臉就是“番茄太陽(yáng)”突顯了本課的主題。通過(guò)這樣的解讀。既加深了對(duì)文本的理解，又教會(huì)了學(xué)生觀察圖畫的能力。

此外課文的的插圖在訓(xùn)練說(shuō)話和訓(xùn)練習(xí)作中也起著重要的作用，在這里因篇幅有限，不作過(guò)多探討。總之語(yǔ)文教材中的插圖是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的潤(rùn)滑劑，起著錦上添花的作A用。作為語(yǔ)文教師，如果用好插圖這一重要的教學(xué)資源，充分挖掘它的內(nèi)涵，讓插圖走近學(xué)生，走進(jìn)我們的課堂，發(fā)揮其最大的功效，將會(huì)為我們的課堂教學(xué)添一抹亮色。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 袁浩，王向東.《七彩語(yǔ)文 教師論壇》，2012.

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[3] 《教師報(bào)》，2014.