什么是高效語文課堂？我認(rèn)為就是在課堂40分鐘內(nèi)最大限度地、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，求得課堂教學(xué)的最大效益，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的“三維”目標(biāo)整合，達(dá)成育人目標(biāo)。為保障這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，作為教師，在傳授知識(shí)的過程中必須講究方式方法，根據(jù)小學(xué)生容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣、但又不易長(zhǎng)久保持的心理特點(diǎn)，教師要采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而打造高效的課堂教學(xué)。下面，結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，我談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣就好比是點(diǎn)燃知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，語文教師要充分挖掘課堂教學(xué)潛力，最大限度滿足學(xué)生的需求。如教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的導(dǎo)入方式，把課堂教學(xué)變成一種探索知識(shí)奧秘的活動(dòng)。在《燕子》一課的講授時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“今天，老師給你們帶來了一位朋友，這位朋友非常調(diào)皮，我們聽聽它的聲音，看看哪位同學(xué)最聰明，能猜出它是誰?！痹谖业臄⑹雠c播放的音頻中，所有的孩子眼睛都瞪得大大的，坐得直直的，全神貫注地傾聽……我還經(jīng)常以“謎語引趣”“懸問設(shè)置”等方式導(dǎo)入，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了重視課堂的導(dǎo)入，教師還應(yīng)考慮到小學(xué)生年齡小、關(guān)注問題時(shí)間短的特點(diǎn)，在備課時(shí)充分考慮40分鐘時(shí)間內(nèi)學(xué)生積極性的有效調(diào)動(dòng)，通過分組討論、比賽朗讀、故事引趣、分角色表演等，結(jié)合課文內(nèi)容開展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生的好奇心和求知欲得到充分的體現(xiàn)。

二、挖掘生活資源，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要密切聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘生活資源。如在講授《桂花雨》一文時(shí)，正值桂花繽紛開放的季節(jié)，而我們班里有一學(xué)生家中正好有棵老桂花樹。于是我就利用這一現(xiàn)成的生活資源，與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，將課堂搬到了學(xué)生家中。在這節(jié)課的教學(xué)中，我著重抓住以下環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生實(shí)地觀察桂花樹及桂花，互相說說看到的樣子、顏色等，比一比誰說得好，記錄下來。其次讓孩子們閉上眼睛，靜下心來嗅一嗅空氣中彌漫的桂花香氣，然后自然地引入到品讀文中描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。其中有一句“全年整個(gè)村子浸在桂花的香氣里”引起了學(xué)生的議論：“全年？桂花不是只在秋季開放嗎？”于是我讓孩子們帶著問題去問附近的大人，了解其中的緣由，他們都興致勃勃地去了。最后是拓展文本，觀察一種植物寫一個(gè)小片段。這樣讀寫結(jié)合，學(xué)有所用，既是對(duì)原有知識(shí)的鞏固，又讓學(xué)生在練筆中提高了寫作能力。以生活、自然為教材，變抽象為具體，使教材中那些原本顯得枯燥的內(nèi)容，變成了具體、生動(dòng)的對(duì)象。孩子們?cè)谶@樣的情境中學(xué)會(huì)了相互切磋、合作學(xué)習(xí)。而他們情緒高漲和歡欣鼓舞之時(shí)，正是知識(shí)內(nèi)化和深化的好時(shí)機(jī)。這樣的設(shè)計(jì)，緊扣教材特點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，大大提高了教學(xué)的整體效益。因此，小學(xué)語文教師一定要學(xué)會(huì)充分挖掘生活中的語文資源，給學(xué)生一個(gè)充滿生機(jī)的、高效的小學(xué)語文課堂。

三、用好生成性資源，尊重學(xué)生的求知欲和情感體驗(yàn)

語文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。老師在教學(xué)中要善于抓住語文課堂里的生成性資源，使課堂教學(xué)變得實(shí)在，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從少知到多知。如在講授《為中華之崛起而讀書》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：用文中的話說說為什么周恩來要立下“為中華之崛起而讀書”的偉大志向。課前，我預(yù)設(shè)的答案為“中華不振”。我覺得學(xué)生肯定能想到這一點(diǎn)，很快回答出來。但實(shí)際授課時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生卻出乎意料地用課文最后一個(gè)自然段中“中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華”這一句話來回答。我聽了一愣：我備課時(shí)怎么就沒注意到這句話呢？于是我及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，肯定了學(xué)生的回答，并由這個(gè)問題展開討論。課后，我認(rèn)真反思了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，明白了“教育的技巧并不在于能預(yù)見到所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。這種巧妙的“變動(dòng)”是尊重學(xué)生情感體驗(yàn)、尊重學(xué)生求知欲望的體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的珍視和對(duì)學(xué)生智慧的保護(hù)。一個(gè)睿智的教師懂得順勢(shì)而為、因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會(huì)到參與的樂趣，找到自己的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

四、動(dòng)態(tài)啟發(fā)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣后，多媒體的運(yùn)用不能就此嘎然而止。那么如何將課文中的靜態(tài)畫面和比較抽象的、離我們生活久遠(yuǎn)的意象轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、形象的、易于理解和想象的動(dòng)態(tài)畫面、圖象，就成了許多語文老師冥思苦想的課題。多媒體的出現(xiàn)為改變這一現(xiàn)象提供了一條很好的出路。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體、變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)、化枯燥為生動(dòng)，從而化難為易。如在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)。學(xué)生對(duì)爬山虎的腳沒有感性認(rèn)識(shí)，特別對(duì)爬山虎的腳在爬墻時(shí)的一系列動(dòng)作更是一無所知。因此，對(duì)文中的有關(guān)動(dòng)作描寫的詞語難以理解和掌握。這時(shí)及時(shí)出示教學(xué)錄像，讓學(xué)生一看便明白了爬山虎腳的形狀以及滿墻綠葉在風(fēng)兒吹動(dòng)時(shí)的動(dòng)態(tài)美。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用，更是將爬山虎的腳在“爬”時(shí)的形狀及動(dòng)作的變化生動(dòng)、形象地表現(xiàn)了出來，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于語言文字的訓(xùn)練和學(xué)生的理解。

五、有效提問，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測(cè)的手段。提問的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。要運(yùn)用好提問，應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點(diǎn)：1、提問要有計(jì)劃性。一堂課要提問幾個(gè)問題，對(duì)于所提問題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對(duì)學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。2、提問要有啟發(fā)性。提問要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過場(chǎng)的應(yīng)答式提問——簡(jiǎn)單地問“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大，而這樣的提問在教師實(shí)際課堂教學(xué)中大有存在。3、提問要難易適度。提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過淺，以免走過場(chǎng)；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)把大的、難的問題分解為一個(gè)個(gè)具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。