【摘 要】實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的需要。素質(zhì)教育提了很多年了。但現(xiàn)實(shí)多為素質(zhì)教育口號(hào)下的應(yīng)試教育。什么是語(yǔ)文課的素質(zhì)教育，為什么要實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育，怎樣實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育，這些問(wèn)題是值得認(rèn)真反思的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 素質(zhì)教育

一、劃清語(yǔ)文應(yīng)試教育與語(yǔ)文素質(zhì)教育的界線

1、指導(dǎo)思想不同：

語(yǔ)文應(yīng)試教育是以學(xué)生升學(xué)率來(lái)決定老師的榮辱。因此面向少數(shù)優(yōu)生，一切為優(yōu)生開(kāi)綠燈，是學(xué)校教育工作的全部。語(yǔ)文素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性，全面提高全體學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

2、教學(xué)目的不同：

語(yǔ)文應(yīng)試教育是以學(xué)生考高分為單一目的的教育；語(yǔ)文素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，具體說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。學(xué)生具備“語(yǔ)文綜合能力”與“考高分”是辯證統(tǒng)一的，不是矛盾的。具備語(yǔ)文綜合能力的學(xué)生不僅進(jìn)入社會(huì)能適應(yīng)社會(huì)需要，也能適應(yīng)考試的需要，考出好成績(jī)。我認(rèn)為一提倡實(shí)施素質(zhì)教育，就羞羞答答的不敢說(shuō)考“高分”是十分片面的。相反，我們應(yīng)理直氣壯的說(shuō)語(yǔ)文素質(zhì)教育既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，又要使學(xué)生能考“高分”。如果因?qū)嵤┧刭|(zhì)教育而學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)下降，這不是真正的素質(zhì)教育。

3、教學(xué)內(nèi)容不同：

語(yǔ)文應(yīng)試教育只是針對(duì)語(yǔ)文升學(xué)考試的“讀”“寫”內(nèi)容教學(xué)，也就是考什么就教什么。語(yǔ)文素質(zhì)教育應(yīng)該是對(duì)語(yǔ)文“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫”內(nèi)容的全面教學(xué)，并形成學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，特別是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，聯(lián)想能力，想像能力，及敢為“天下先”的勇氣與魄力。

4、教學(xué)方法不同：

應(yīng)試教育是以老師為主體，采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。素質(zhì)教育應(yīng)是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的全新的啟發(fā)式教學(xué)方法。教給學(xué)生以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教是為了不教。”使學(xué)生能主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文應(yīng)試教育的后果

語(yǔ)文應(yīng)試教育由于老師面向少數(shù)優(yōu)生，把多數(shù)學(xué)生拋在一邊，所以多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)感興趣。由于對(duì)語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)”的內(nèi)容缺乏訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力無(wú)法形成。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是抱應(yīng)付的態(tài)度，形成“學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文，老師討厭學(xué)生”的惡性循環(huán)狀態(tài)。所以造成目前初中生流失嚴(yán)重的現(xiàn)象。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)最先接受檢驗(yàn)的是語(yǔ)文的“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫”能力的強(qiáng)與弱，這是語(yǔ)文的社會(huì)性決定的。據(jù)調(diào)查，先進(jìn)入社會(huì)的初中生，語(yǔ)文能力確實(shí)差。首先是字寫得不好，讀不懂商品說(shuō)明書(shū)，沒(méi)有交際能力，特別是中頭表達(dá)能力差，就是填一張招工表教無(wú)從下手，寫起來(lái)錯(cuò)別字多多。

三、時(shí)代呼喚語(yǔ)文素質(zhì)教育

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)勞動(dòng)者的科學(xué)文化知識(shí)提出更高的要求。今天全國(guó)各地的商品展銷會(huì)都是以文化為載體，美其名曰“文化搭臺(tái)，經(jīng)濟(jì)唱戲”，說(shuō)明文化對(duì)一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的重要性。而文化的核心是以語(yǔ)文為基礎(chǔ)的，所以學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文是社會(huì)發(fā)展的需要。例如：語(yǔ)文是基本的功夫就是字要寫好，鋼筆字、毛筆字都要練好?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)盡管有電腦打字，但它始終不能全部代替手寫字，就跟現(xiàn)代城市有小轎車，但始終不能代替三輪車一樣。未來(lái)社會(huì)商品的推銷比商品的生產(chǎn)更為重要，推銷商品除了廣告外，還要大量的推銷員憑三寸不爛之舌，游說(shuō)顧客，沒(méi)有嫻熟的講演口才和說(shuō)話藝術(shù)是不行的。

四、要實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是改革考試方法

運(yùn)用考試選拔新生、選拔人才，這是古今中外教育遵循的行之有效的制度。只要存在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，就必然存在考試制度。不管你承不承認(rèn)，每年語(yǔ)文中考、高考試題仍然對(duì)語(yǔ)文起著“指揮棒”的作用。既然大家都承認(rèn)它的權(quán)威性和導(dǎo)向性，我們就應(yīng)該好好地維護(hù)它。因此，改革語(yǔ)文考試形式，使之朝有利于素質(zhì)教育的方向發(fā)展，實(shí)在是勢(shì)在必行。過(guò)去的語(yǔ)文試卷只是考“讀”、“寫”，而不考“聽(tīng)”、“說(shuō)”，據(jù)說(shuō)是不能考。我認(rèn)為語(yǔ)文的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”都應(yīng)在考試之列?，F(xiàn)在語(yǔ)文考試的總分突破百分制，有120分，150分，這些“高分”給人一種虛假之嫌，對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的評(píng)估不利。我認(rèn)為還是以100分制為科學(xué)。其中作文占50分。因?yàn)樽魑哪芸汲鰧W(xué)生的綜合能力，謀篇布局、遣詞造句、思想內(nèi)容等方面都是能考查到所以分?jǐn)?shù)應(yīng)高一些。閱讀題占30分，包括古文閱讀。把字、詞、句、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)放在閱讀思考，同時(shí)加大對(duì)“文段思想內(nèi)容，關(guān)鍵詞句的理解”的考察力度。這是創(chuàng)新思維考察的關(guān)鍵。對(duì)“聽(tīng)”力的考查占10分，可仿照外語(yǔ)聽(tīng)力考試進(jìn)行，用放錄音出題，學(xué)生聽(tīng)后答題的方式進(jìn)行。“說(shuō)”的能力考試占10分。1——5分的學(xué)生由學(xué)校考試確定；6——10的學(xué)生由上級(jí)教育行政部門或招辦組織進(jìn)行考試，考試形式為現(xiàn)場(chǎng)抽題演說(shuō)，時(shí)間可定為每生3——5分鐘。表面看起來(lái)繁瑣，但多操作幾次就覺(jué)得不繁瑣了。

實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的需要。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為特征，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為核心的教育。語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”綜合能力為特征，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為核心的教育。應(yīng)試教育下的語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需要。要真正實(shí)施素質(zhì)教育需要各方面的配合。首先是轉(zhuǎn)變觀念，上下全民形成共識(shí)，這一任務(wù)十分艱巨，需要一個(gè)過(guò)程。其次是教材、考試、評(píng)估進(jìn)行全面改革，整體推行。關(guān)鍵是改革語(yǔ)文考試的方法和形式，使升學(xué)考試的“指揮棒”既有利于素質(zhì)教育又有利于選拔人才。讓中國(guó)素質(zhì)教育之花首先在語(yǔ)文這塊園地開(kāi)放。