【摘要】作文作為中考和高考中語文考試的重頭戲，歷來備受重視。但在實際教學(xué)中，如何有效提高學(xué)生的寫作水平，仍在廣大教師頭疼的問題。為了改變農(nóng)村初中生作文基礎(chǔ)薄弱、作文水平良莠不齊的現(xiàn)狀，本論文將分層教學(xué)理論引入作文教學(xué)中，通過應(yīng)用歸納出了一套實踐方案，以期切實提高學(xué)生作文成績，并為當(dāng)?shù)赝悓W(xué)校作文教學(xué)提供探索與實踐的實例。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)理論；農(nóng)村初中；作文教學(xué)

引 言

作為青海省的邊遠(yuǎn)地區(qū)，村莊多且分布分散，一部分學(xué)生在就近的學(xué)點完成小學(xué)一二年級的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入九年一貫制學(xué)校直到初中學(xué)業(yè)，還有一部分學(xué)生則是在當(dāng)?shù)匦W(xué)畢業(yè)后轉(zhuǎn)入初中。因此，學(xué)校初中生來源比較復(fù)雜，學(xué)生入校時原有的學(xué)業(yè)水平有明顯的差異。加上交通不便，學(xué)生與外界接觸少，課外閱讀量少，及家長不關(guān)注，和小學(xué)基礎(chǔ)不扎實等多方面原因的影響，所在學(xué)校的作文水平一直居于地區(qū)劣勢，且有明顯的個人差異性。因此，提高學(xué)生寫作水平，實在是迫在眉睫需要直面的問題。

一、分層教學(xué)理論

中國最早的分層教學(xué)理念源于孔子的因材施教理論，而美國心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、前蘇聯(lián)教育家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論和巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論都為分層教學(xué)模式奠定理論基礎(chǔ)。

布盧姆強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。維果茨基認(rèn)為，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。巴班斯基指出，教師要個別指導(dǎo)，介紹獨立學(xué)習(xí)的合理方法。

這三種理論其共同點可歸納為，找準(zhǔn)了學(xué)生的真實狀態(tài)（知識水平和接受能力），再加入合適的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都將能夠提高。

二、學(xué)生作文分層教學(xué)的實踐步驟

1. 找準(zhǔn)現(xiàn)有水平

這是學(xué)生分層的第一步。根據(jù)學(xué)生月考、期中及期末三次統(tǒng)一考試作文成績，并綜合上學(xué)期十次作文訓(xùn)練成績，取總均成績后，仿照中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，分為三大類（即一、二、三類），每類三層（上、中、下），細(xì)分共計九小層。

需要補充的是，定位是暫時的、變動的。明顯進(jìn)步者，可申報換組，以激勵競爭、不斷進(jìn)取。

2. 確定寫作目標(biāo)

根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求，給每個組的同學(xué)定出作文教學(xué)的目標(biāo)，不同層次間要求不盡相同。對后進(jìn)生確立的低層目標(biāo)要適當(dāng)“保底”，但對尖子生的目標(biāo)要盡量開放，不“封頂”。 即用具體問題具體分析對待的教育思想來指導(dǎo)寫作過程。

綜合中考作文評寫標(biāo)準(zhǔn)，先把每一名學(xué)生的作文水平分內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫四項進(jìn)行分項評價，每一項結(jié)合班級總體水平定為A、B、C級，再按個人差異定出四項中問題較大的兩項，最后制定個體化的寫作訓(xùn)練要求。

每一位同學(xué)的寫作訓(xùn)練以觀察為主，并結(jié)合仿寫、閱讀及造句幾個方面。即每一位同學(xué)根據(jù)分層定位，都有觀察寫作的要求，且以其它幾項或一項作為補充。

3.細(xì)化寫作任務(wù)

對應(yīng)不同層次的不同目標(biāo)，在具體實施訓(xùn)練的時候要向?qū)W生下達(dá)具體的可實施的任務(wù)。此處需要解決的重點問題是，任務(wù)難度要和學(xué)生將達(dá)成的目標(biāo)相照應(yīng)，任務(wù)的數(shù)量也要適度。太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，就無法引起學(xué)生相應(yīng)的重視，可能使訓(xùn)練流于形式；太難，學(xué)生完成任務(wù)的熱情就會降低，進(jìn)而喪失寫作興趣。

針對分層目標(biāo)，對所任班級學(xué)生作文訓(xùn)練進(jìn)行了這樣的任務(wù)布置：

一類下和二類上，每兩周一篇600字以上大作文，要求關(guān)注周圍的人和事，感悟生活。一類下要求立意獨到，二類上要求中心明確。每周5篇隨筆，皆以觀察、課內(nèi)仿段、課外閱讀三項為內(nèi)容，一類下的課外閱讀要求摘抄、分析、評論，二類則要求摘抄、200字感悟。

二類中，每兩周一篇不少于500字作文，要求中心較明確，有較獨特的感悟，每周6篇隨筆。

二類下，每周一篇400字小短文，要求語句通順，基本圍繞一個中心，每周5篇隨筆，以觀察景物或人物、課內(nèi)仿句、課外閱讀（摘抄、一句話感悟）、造句四項為內(nèi)容。

三類，每天寫一小段話，要求句子通順，錯別字較少，能表達(dá)清楚簡單的意思，?？蓪憚倓偘l(fā)生的事情，看到的景物，也可選擇剛剛學(xué)過的詞語進(jìn)行造句，還可以把好句整理積累。需要保證自己寫的內(nèi)容比例占多數(shù)。

4.提高批改效率

一類下及二類上的學(xué)生，代表班級中的寫作最高水平。對此類同學(xué)的批改以平時五人間的互評互改和不定時的師生共同討論完成。

二類中的學(xué)生，其語言表達(dá)能力及理解能力基本過關(guān)，這類學(xué)生人數(shù)最多，也是最容易提高的群體。對此同學(xué)的批改以自評、同類互評、當(dāng)堂隨機點評、教師面改相結(jié)合，每兩周進(jìn)行一次師生討論。

二類下的學(xué)生，在語言表達(dá)上較為遜色，書寫一般不夠工整，態(tài)度也不夠端正，需要教師隨時督促。因此此類學(xué)生的作文批改以教師批改為主，輔以二類中同學(xué)的幫助修改。

三類的學(xué)生，語言表達(dá)基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其它人，寫作困難很大，對于此類同學(xué)的輔導(dǎo)分?jǐn)偨o一類下的同學(xué)，每兩周小結(jié)一次。要求準(zhǔn)備一本日記本，每日隨筆寫在左邊頁，經(jīng)批改后根據(jù)修改意見在右邊頁重新整理一遍。只要完成上述要求，當(dāng)天的隨筆便給予滿分。

三、應(yīng)用作文分層教學(xué)的注意事項

要通過作文分層教學(xué)取得成效，要有一定的量來作保證，還要對分層進(jìn)行適時調(diào)整，即分層應(yīng)是動態(tài)的，否則時間一長，會挫傷學(xué)生的積極性。同時應(yīng)該與與合班教學(xué)相結(jié)合。分層教學(xué)只是作文教學(xué)的一種手段，但不應(yīng)是唯一手段。

結(jié) 語

教學(xué)從來不是一蹴而就的事情，作文教學(xué)更需要循序漸進(jìn)，長期堅持。分層教學(xué)理論在作文教學(xué)中的應(yīng)用能有效激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，有效拓展寫作思路，所寫內(nèi)容由單調(diào)走向豐富，但這一方法決不應(yīng)是唯一。我們在教學(xué)中還要借鑒其它良方，相互補充，才能更好地體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，更利于學(xué)生作文水平的提高。

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