【摘要】高校承擔(dān)著為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)人才的重要責(zé)任，高校的學(xué)生工作的效果直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。目標(biāo)管理是以績效為價值導(dǎo)向的科學(xué)管理模式，高校學(xué)生工作將目標(biāo)管理融入大學(xué)生學(xué)習(xí)管理中，對于提高我國高校學(xué)生工作的管理水平和提高大學(xué)生培養(yǎng)效果有著顯著地效果。

【關(guān)鍵字】目標(biāo)管理；學(xué)習(xí)目標(biāo)；大學(xué)生管理

大學(xué)階段是每個學(xué)生求學(xué)過程的重要階段，隨著市場經(jīng)濟(jì)對人才需求的轉(zhuǎn)變，特別是就業(yè)壓力的增大，這就要求大學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)校門起就建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，由單純的知識積累轉(zhuǎn)向自身能力的培養(yǎng)，努力提高知識技能、提高綜合素質(zhì)，面向新世紀(jì)，把自己塑造成適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)狀

在目前大學(xué)生中間，一類學(xué)生，剛擺脫了高中應(yīng)試教育的重壓，來到一個相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，輔導(dǎo)員和任課老師的管理都相對寬松，沒有形成明確的目標(biāo)，很多保持著高中的學(xué)習(xí)方法和目的，沒有融入大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍中，仍是被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，阻礙了知識獲得與轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的過程，導(dǎo)致整個大學(xué)階段學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)成績不理想啊。 一類學(xué)生希望自己在專業(yè)上有所建樹，想要實(shí)現(xiàn)自我，因此充滿了求知欲，學(xué)習(xí)目的明確。其他大部分學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)目的，但是都停留在短期目標(biāo)上，這類學(xué)生積極參加學(xué)校及社團(tuán)組織的各種活動，并取得一定的獎勵，但是忽視了學(xué)習(xí)的根本目的是為了將來服務(wù)。

二、大學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行目標(biāo)管理的必要性

目標(biāo)管理，是美國管理學(xué)大師彼得·德魯克于二十世紀(jì)50年代提出的一種管理方法，以目標(biāo)為依據(jù)，讓具體化展開的組織目標(biāo)不僅成為組織每個部門和成員行為的方向，而且也是評價組織每個部門、每個成員工作績效的主要標(biāo)準(zhǔn)，從而使組織能夠非常有效運(yùn)作和實(shí)現(xiàn)有效管理。目標(biāo)管理的優(yōu)點(diǎn)在于，它具有極大的激勵能力，可以激發(fā)學(xué)生的行動，鼓勵學(xué)生為爭取實(shí)現(xiàn)愿望而努力，當(dāng)遇到障礙時，目標(biāo)給予人克服困難的力量；順利時，可以增添信心。

20世紀(jì)60-70年代，美國一些高校已經(jīng)在學(xué)校校務(wù)、行政管理、學(xué)生德育工作中不同程度的引入了目標(biāo)管理。近年來，我國部分高校也將目標(biāo)管理引入學(xué)生管理系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，更好的完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)，本身就是具有目的性的。高校學(xué)生從高中走來，一直的目標(biāo)就是考上大學(xué)，上了大學(xué)之后，很多人失去了目標(biāo)。學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)，因此，用階段性的目標(biāo)對學(xué)生的大學(xué)生涯進(jìn)行規(guī)劃，分出階段性的目標(biāo)，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且有利于養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高校的高等教育體制改革影響了當(dāng)代大學(xué)生人生價值觀的形成。高校學(xué)生處于過渡期，年齡、經(jīng)歷、愛好、志趣都不盡相同，每個人的目標(biāo)也不完全一樣，高校學(xué)生工作的特點(diǎn)在于怎么將不同的目標(biāo)統(tǒng)一進(jìn)行引導(dǎo)。不同于企業(yè)中的目標(biāo)管理，高校學(xué)生的目標(biāo)管理應(yīng)該通過具體形式和內(nèi)容產(chǎn)生能為人們所看到并被公認(rèn)的效果，而不是量化出來的直接效果。

三、目標(biāo)管理在高校學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的應(yīng)用

根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)和目標(biāo)管理的特征，將學(xué)生的目標(biāo)管理分為四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)是目標(biāo)制定階段。這是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的前提。此環(huán)節(jié)在學(xué)生進(jìn)校的第一學(xué)期進(jìn)行。剛進(jìn)入大學(xué)校園，很多學(xué)生都很茫然，在這個階段，通過專業(yè)老師介紹，專業(yè)學(xué)姐解惑，讓學(xué)生對本專業(yè)有基本的了解，清楚自己未來的動向。在此基礎(chǔ)上設(shè)定長期目標(biāo)，讓學(xué)生對自己的目標(biāo)和未來有認(rèn)同感；同時，將長期目標(biāo)以季度為單位進(jìn)行分解，形成短期目標(biāo)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時對目標(biāo)和狀態(tài)進(jìn)行掌控。

第二環(huán)節(jié)是目標(biāo)實(shí)施階段。這是整個過程的關(guān)鍵，從大一下學(xué)期持續(xù)到大三學(xué)期結(jié)束。在這一階段，以季度的短期目標(biāo)為單位，學(xué)生的目標(biāo)是否適合自己，自己是否有能力完成，都可以自行調(diào)控。由于可以在短時間內(nèi)看到效果，可以激發(fā)學(xué)生個體努力行為以尋求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)你呢，因此，目標(biāo)實(shí)施是整個環(huán)節(jié)的動力階段。

第三環(huán)節(jié)是目標(biāo)考核階段。不僅是成績的考核，也是能力的考核。大三學(xué)期的結(jié)束，基本不上本科教學(xué)的課程已經(jīng)完成。在這個時候可以根據(jù)之前量化的目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)成績和大學(xué)期間其他方面的表現(xiàn)，對自己進(jìn)行審核，看是否努力的完成了自己設(shè)定的目標(biāo)。

第四環(huán)節(jié)是目標(biāo)評價階段。這個階段貫穿于整個大學(xué)階段，每個小階段的結(jié)束，都進(jìn)行一下自我評價，并和長遠(yuǎn)的目標(biāo)進(jìn)行比較，看是否偏離長遠(yuǎn)目標(biāo)。若在評價階段的，對自己的表現(xiàn)是滿意的，就會產(chǎn)生滿足感，有利于下一階段的學(xué)習(xí)。如果感到不合適，就會產(chǎn)生逆反心理，這個時候就需要做出調(diào)整。因此，目標(biāo)評價階段也是整個環(huán)節(jié)的回饋階段。

目標(biāo)管理的這四個環(huán)節(jié)是一個閉合的循環(huán)過程，目標(biāo)管理的每一個階段都非常重要，共同構(gòu)成一個系統(tǒng)，綜合影響著學(xué)生每個學(xué)期的期望和行為，最終決定目標(biāo)管理是否能夠成功。

學(xué)校作為學(xué)生工作管理的主體，不僅要全程參與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、實(shí)施，而且要善于將學(xué)生日常管理和學(xué)習(xí)目標(biāo)管理相結(jié)合，將管學(xué)生變?yōu)閷W(xué)生自治，不僅利于學(xué)校管理，而且有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，最終為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸出合格的建設(shè)人才。

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