摘要：教師閱讀時教師豐富自身營養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是做一名幸福教師的精神食量。愿所有的教師都能夠主動閱讀，感受閱讀的快樂。用書香人生禮贊自己的教育生命。本文從時代呼喚“教師閱讀”、發(fā)展需要“教師閱讀”、專業(yè)性需要“教師閱讀”三方面方面論述了教師讀書的重要性。在書香中教師感受著字跡的油墨，更聆聽著孩子成長的腳步，所以我們教師要從書中走進學生的生活，讀懂每一顆“心”。

關(guān)鍵詞：教師；閱讀

素霍姆林斯基曾要求教師帶學生走進自己的藏書室，讓學生一覽為師者的藏書領(lǐng)地：“在我的私人圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板一直到天花板上，都擺滿了書架，有成千上萬冊的圖書。我每天不讀上幾頁，有時不讀上幾行，我是無法活下去的。我的圖書館里的圖書，大約有4000本我已讀完了。每每看到此，我是震撼的，震撼于素霍姆林斯基的喜書、愛書，更欽佩于他熱愛讀書的一種堅持。

震撼之后不免陷入深深的思考，現(xiàn)在的老師又有多少老師能夠做到如此的愛書、愛閱讀，精心讀書呢？拋開工作繁瑣、工作雜亂的理由，又有多少時間去思考教師不閱讀對自己的專業(yè)成長有什么影響？

“一只木桶的裝水量，取決于最差、最短的那塊木板”。教師如果想在這個平凡的崗位中做出自己的精彩，一定要常閱讀、愛閱讀、從心底喜歡閱讀。不然就會成為你發(fā)展的短板，阻礙的不僅僅是教自己成長的腳步，更阻礙學生發(fā)展的品質(zhì)。

一、問渠那得清如許——時代呼喚“教師閱讀”

感悟：只有教師閱讀才能使“教育之桶”的“水”永不枯竭

閱讀的過程，便是交換死自我知識重建和知識組合的過程，而這個過程中如果教師不及時的為自己補充營養(yǎng)的話，教師的“知識之桶”便承受不了“學生發(fā)展的活水”。

閱讀能夠帶給教師什么？閱讀能夠給我們帶來思想的洗禮，一個人從呱呱墜地的一無所知，到睜開眼睛看到這個多彩的世界，需要知道的位置領(lǐng)域是在是太多太多，而教師更應(yīng)該在書中找的到思想和精神的洗禮，在書的閱讀中博通古今，從人的發(fā)展歷程來看，各行各業(yè)的成功者往往都是一個讀書人，喜愛閱讀的人，這是在閱讀中，教師走進哲學、走進教育學、走進心里學，在每一方廣闊的大地上進行人格的修煉，豐富自己的心靈，并把這種力量影響到學生身上。

時代的發(fā)展，學生的教育業(yè)有著鮮明的時代特征，而在這個過程中教師更要博學多才，在書中會帶個教師靈感和詩意的創(chuàng)作情懷，而這正是教師和學生溝通的最好一條途徑，只有閱讀教師的心才會永遠年輕，與學生保持的共同的興趣和興致，這便是師生之間最默契的一條橋梁。學生感興趣的事情很多，如果一個教師不讀書而孤陋寡聞便會讓學生有疏遠感，我們希望和學生一同在《魯濱遜漂流記》中看到勇敢、堅韌的生命意志、在《老人與海》中看到頑強、堅持的鍥而不舍。我們從書中學習，在教育中創(chuàng)造，與那些風華正茂的孩子一起走進知識的學習，實在是一件幸福的事。

二、腹有詩書氣自華——發(fā)展需要“教師閱讀”

感悟：只有教師閱讀才能夠深厚自己的文化底蘊，提升自己的教育品味

我們談?wù)摻逃?，實際上可區(qū)分為兩個層面，一個是作為社會事業(yè)、社會過程、社會系統(tǒng)、社會部門的教育；二是作為文化——心理過程的教育。而這個過程中，教師所起的作用是無法估量的。做一個有上進感的老師，做一個有奮斗感的老師，要求教師有強大的學習力，與時俱進。德國人把醫(yī)生要做的三件事列為：蓋一棟房子、種一棵樹、些一本書，寫一本書就是對自己人生的一種精神確證。能夠?qū)懗鲆槐緯?，那首先要讀無數(shù)的數(shù)，作為教師，我們更應(yīng)該有這樣堅定而執(zhí)著的學習力，在閱讀中讓裝扮自身的書香氣質(zhì)。教師必須通過閱讀豐富自己的知識，通過閱讀提高自己的理論修養(yǎng)，使自己具備良好的知識基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)，這樣也會讓自己的教育人生更豐富。

魯迅先生說：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，也想飛上天空，他想潛入蟻穴?！闭驗楹⒆拥氖澜缰杏兄笕藷o法想象的世界，要想走進孩子的世界，讀書時必須的一個過程，我們可以從書中看學生，將書中看到的和現(xiàn)實中的孩子世界微妙的組合，那樣我們的教育夢里就有詩人的灑脫，我們也能夠感受到與孩子攜手的那種愜意和撒頭，更能感受到孩子成長之路上的漫天花香。

三、不畏浮云遮望眼——專業(yè)性需要“教師閱讀”

感悟：只有閱讀才能夠讓自己的的心靈抵擋在博大、豐富、深邃的思想之中。

未來教師需要成為一般科學文化的“繼承者”、“創(chuàng)新者”、“大教育著”，擁有廣博的專業(yè)知識是一個教師必備的素質(zhì)。離開閱讀，教師就會停滯不前，就會保持原來的知識擁有水平，自然也就不會有海納百川的氣度，所謂見不多識不廣，教師一定要一身作者，開卷有益、博覽群書。通過閱讀，使自己遠離庸俗，走向崇高，這本應(yīng)是教育該有的境界。

教師的專業(yè)發(fā)展如何，更大的權(quán)力還是在自己手里。只有教師熱愛閱讀，才會有更豐富的知識底蘊和更豐富的知識基礎(chǔ)開展教育教學工作。有學者說“幸福應(yīng)該屬于一種成長的過程。”教師閱讀的過程更是教師成長的過程，也是教師享受教育，享受生命的過程，更是教師專業(yè)成長的實踐。教育需要智慧，智慧的教育和教育的智慧英應(yīng)該是每一個教育工作者常常思考的往哪兒提。而教育的智慧大多是經(jīng)過歲月的洗禮和歷史的檢驗的古老的實惠，存在于經(jīng)典之中。如果一個老實不閱讀便只會在自己的教學實踐中單獨摸索，而閱讀中可以讓我們多一份教育智慧，我們研讀孔子的儒家教育思想，我們走進杜威的教育理想，我們走進蘇霍姆林斯基的教育所獲，或許就為我們的教育工作打開了另外一扇大門。

《禮記·學記》中有言：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！?意為教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。在書香中教師感受著字跡的油墨，更聆聽著孩子成長的腳步，所以我們教師要從書中走進學生的生活，讀懂每一顆“心”。

教師閱讀時教師豐富自身營養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是做一名幸福教師的精神食量。愿所有的教師都能夠主動閱讀，感受閱讀的快樂。用書香人生禮贊自己的教育生命。