摘要：新課程標準倡導讓學生體驗知識的形成過程，讓每個孩子在學習過程中用自己的心靈去感悟，盡管感悟的多少各有差異，可是體現(xiàn)了每一個孩子在體驗后生成的獨特的思維成果。正是這些不同的或許并不成熟的思維火花，為最終的結論搭建出一座堅實而具動感的七彩之橋。

關鍵詞：生成新知；內(nèi)化新知；升華新知

數(shù)學新課程標準倡導讓學生體驗知識的形成過程，體驗是以學生為本，把每一個學生作為一個被尊重的的個體，讓每個孩子在學習過程中用自己的心靈去感悟，盡管感悟的多少各有差異，可是體現(xiàn)了每一個孩子在體驗后生成的獨特的思維成果。正是這些不同的或許并不成熟的思維火花，為最終的結論搭建出一座堅實而具動感的七彩之橋。因此我在教學中不放過每一個可讓學生體驗的機會，也正是經(jīng)歷了與孩子們一起體驗的學習過程，使我真切的感受到“體驗”在數(shù)學課堂中的重要性。

一、讓學生在體驗中自然生成新知。

學生學習數(shù)學的過程不是一個被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是讓學生以一種積極的心態(tài)調(diào)動自身原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決問題、生成新知識的過程。沒有經(jīng)歷體驗的知識對學生來說是空洞的，是抽象的。只有讓每一個學生體驗知識的形成過程，才能把新知納入原有的認知結構之中，使學生真正理解數(shù)學知識。

例如，教學“循環(huán)小數(shù)”一課中先出示例8，學生列出算式400÷75后，師提出： “看誰第一個算出結果”！學生在本子上列豎式計算，同時讓兩名學生板演。算著算著，陸續(xù)有學生忍不住舉手：“老師，這道題沒有答案”。

“就是就是，怎么算也算不完?！逼渌麑W生也一起喊起來。

“商一直都是5.333……，黑板都不夠用了，還沒算完?！逼渲幸幻逖莸膶W生說。

師：為什么會算不完呢？

生：余數(shù)“25”一直出現(xiàn)，所以商也一直重復“3”。

師：繼續(xù)除下去，商里面會有多少個“3”？怎樣在橫式后面寫出商呢？

生：一直除下去，會有無數(shù)個“3”，我認為可以用省略號表示5.3……。

生：我認為寫一個“3”不太好，別人可能看不出省略的是“3”，也許還以為是省略其他數(shù)字呢，所以應該多寫幾個“3”再加省略號。

生：我認為應該寫兩個“3”。

師：你們說得都有道理，我們要讓別人一眼就能看出小數(shù)部分重復的是幾，最少要寫出這樣的兩組，再加省略號。

在短暫的幾分鐘里，讓學生從計算開始，在觀察、比較、分析中對“除不盡”“商中的小數(shù)部分有些數(shù)字重復出現(xiàn)”有具體的感性認識，初步體驗了循環(huán)小數(shù)的特征。接著讓學生猜測商中小數(shù)部分重復出現(xiàn)的數(shù)字是不是只有一個，會不會出現(xiàn)兩個或兩個以上呢？繼續(xù)引領學生在親自探究中驗證疑惑，對循環(huán)小數(shù)的認識實現(xiàn)本質(zhì)的理解，悟出循環(huán)小數(shù)的循環(huán)節(jié)可以是一位，也可以是兩位、三位……循環(huán)節(jié)可以從十分位開始循環(huán)，也可以從百分位、千分位……依次不斷地循環(huán)重復。循環(huán)小數(shù)的概念呼之欲出。

再如，教學“周長”一課時，從任意圖形（包括樹葉、鐘面、五角星等不規(guī)則圖形）入手，提出有什么辦法知道這些圖形的周長這個問題，讓學生在思考中動手操作，在經(jīng)歷測量任意圖形周長的過程中生成了許多奇妙的課堂資源：在探索圓的周長測量辦法時，有的孩子借助繩子繞圓一圈來測量圓的周長；有的孩子用直尺繞圓一圈來測量；有的孩子把圓作好標記在直尺上滾一圈來測量；有的孩子把圓對折2次后測量，可貴的是還知道用結果乘4得出圓的周長。最后還不完善地描述出：“邊不是直的圖形都可以用線繞一圈，量線就行了”。這看似不嚴謹?shù)恼Z言卻隱藏著學生已經(jīng)有了根據(jù)圖形選擇不同方法來求周長的能力，打破了只有長方形、正方形、圓等規(guī)則圖形才能求周長的思維定式，使學生通過觀察、操作等豐富的活動形成周長概念的表象，把抽象的概念教學化為現(xiàn)實而有趣的學生操作過程，使學生在操作中感知，在感知中體會，在體會中內(nèi)化概念，從而使學生對周長概念的感性認識上升到理性認識。

二、讓學生在體驗中積累經(jīng)驗升華新知。

不同的個體在相同的體驗過程中會產(chǎn)生出多種多樣的想法。當學生獲得豐富、深刻的體驗后，在課堂中互相交流，使思維始終處于積極、活躍、自由的狀態(tài)中，才能碰撞出七彩的思維之花。嘗受到了讓學生體驗的教學有事半功倍的效果后，習題中的動手操作我都不輕易放過。

學生實踐后，剪出的作品有半只半只蝴蝶都各不相連的；有整只蝴蝶各不相連的；有相連的幾只蝴蝶，為什么會出現(xiàn)這樣的結果？通過分析反饋，學生自己體會出以下兩點：1、怎么折紙；2、要連接的地方不能剪（要不剪出的蝴蝶就是一個一個的，沒連接在一起），有了這個體驗后的感知基礎，學生就會觀察分析出后面練習一：

學生根據(jù)圖案的特征，不斷的在頭腦中對這個圖案進行“折疊”、“重合”，再將最后的結果與下面的剪法對應起來，而不需要動手操作，鍛煉了學生的空間想象能力。通過這些活動增強了學生的學習興趣，又剪出許多自己喜歡的圖案，生成精彩課堂，拉近了數(shù)學與生活的距離。

學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師的教學就不僅僅是把知識傳遞給學生，而是讓學生在學習過程中有所感悟，收獲智慧。如果我們把體驗教學融入課堂教學過程之中，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗，教學效果必然會事半功倍。讓體驗走進你的教學，讓體驗走進你的課堂，讓體驗走近你的學生，讓我們在與學生的共同實踐中不斷積累經(jīng)驗，在教與學的共同探索中一起成長！

【參考文獻】

[1]（2007年）.《教師教學用書》.人民教育出版社。

[2]（2005年）.《數(shù)學課程標準》.北京師范大學出版社。