【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一部分，是教師和學(xué)生以及文章之間的一種教學(xué)過程。我們要充分重視閱讀教學(xué)，要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)揮好學(xué)生們的主體作用，實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；提高質(zhì)量

以往的閱讀教學(xué)是教師說了算，學(xué)生沒有充分的發(fā)言機(jī)會和自主閱讀的機(jī)會，學(xué)生就不愿意去學(xué)習(xí)，對語文的興趣就會大大減小，使我們的語文閱讀教學(xué)不好開展。所以我們要開辟新的思路，解決這一問題，來提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量

我們要把突出學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，使孩子們一接觸到我們的讀物就有一種閱讀的沖動，激發(fā)他們的閱讀思維，實現(xiàn)具有內(nèi)驅(qū)力的自發(fā)的閱讀的目的。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的激情：

學(xué)生的閱讀愿望是老師培養(yǎng)的結(jié)果，優(yōu)秀的教師是一種能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好老師，學(xué)生們愛上了老師，就相當(dāng)于喜歡該老師的課堂，喜歡老師的教學(xué)方式，不論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)還是其他的教學(xué)。感動人心的重要的是一個情字，老師要用來真心對待學(xué)生，要有激情，這樣才能感動我們的孩子們。閱讀實際上是審美，無論老師還是學(xué)生都有一定的審美能力，熱情，就看教師怎樣去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)更深層次的思考。這就要求我們的教師要有豐富的知識功底和全部的激情。教師的語言是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一大法寶，要把話說到學(xué)生心里去，教師還要以飽滿的熱情進(jìn)入我們的課堂，該笑則笑，該哭則哭聲情并茂，就可以激起孩子們的情思，叫孩子們情不自禁地去體會文章的意境和作者要表達(dá)的情感。但是我們也反對感情泛濫，要和文章中的人物共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，達(dá)到忘我的境界。

二、情于文中：

文字是橋梁，通過它表達(dá)了作者的感情，蘊(yùn)含著作者豐富的情感，只要孩子們?nèi)フ嬲拈喿x它，就會發(fā)現(xiàn)和體會作者要表達(dá)的情感，或喜或哀，或怒或樂，達(dá)成情感上的一種契合。啟動學(xué)生情感，學(xué)生們的情感不是很容易被激起的，要有一定的推力，比如選取一個或幾個角色的鮮明形象，讓學(xué)生產(chǎn)生關(guān)注，該去怎樣對待這種形象，引起一定的共鳴；把握學(xué)生情感，學(xué)生的情感是慢慢變化的，又不成熟到比較成熟的，一步步的提高的，教師要善于把握學(xué)生情感活動的大體規(guī)律，叫他們的閱讀能力進(jìn)一步增強(qiáng)。在教學(xué)過程中，老師要及時的利用情感，去引導(dǎo)孩子們?nèi)ジ惺?，學(xué)生情感就會被逐漸的提高起來的；積極推動學(xué)生感情，遇到精彩篇章或片段，這樣就會是我們的教育水到渠成，不會費(fèi)九牛二虎之力，叫孩子們真正感受到作者的情感，讀出其神韻；痛快抒發(fā)學(xué)生情感，學(xué)生的感受深入了，情感被充分的激發(fā)起來了?？梢越兴麄兪惆l(fā)一下感情，可以開個交流會，思想?yún)R報會，心靈才能得以洗滌。思想才會提高。

三、注重學(xué)生個性：

在教學(xué)過程中會產(chǎn)生各種各樣的問題，對課文的感悟是不一樣，這就是所謂的個性化。當(dāng)然產(chǎn)生的原因是多方面的，比如說學(xué)生的個體經(jīng)歷不同，社會家庭背景差異大，還有心理的差異。所以對于閱讀后所產(chǎn)生的情感自然是不一樣的，是有所差異的，實際是不足為奇的。作為教師就要積極地去引導(dǎo)學(xué)生們，在某種特定的文章下，要產(chǎn)生什么樣的情感是應(yīng)該的，產(chǎn)生什么樣的情感是不應(yīng)該的，教師也要積極的去保護(hù)這些情感的產(chǎn)生，因為每個學(xué)生產(chǎn)生情感的角度不一樣，保護(hù)學(xué)生對閱讀的積極性，提高學(xué)生對閱讀的興趣，給予充分的肯定與理解。

閱讀的目的是把學(xué)生的素質(zhì)提高，提高學(xué)生的審美情趣，同時要把學(xué)生看做是一個獨(dú)立的個體，學(xué)生們有他們自己的思想，思維方式，各有各的個性特點(diǎn)，是多元化的、開放性的，不是唯一的，不是千篇一律的同一面孔。兩個人讀同一篇文章會有不同感受，同一個人讀同一篇文章在不同時期的感受也是不一樣的。

在教學(xué)過程中，我們要盡量采用多種方法去教學(xué)，因為我們面對的是有差別的學(xué)生，無論是情緒、興趣、思維等方面都是不一樣的，一種方法就不能適合這么多千差萬別的孩子們。存在差異，同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。在傳授學(xué)法時盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，我們教師要為孩子們創(chuàng)造開放的教學(xué)空間，叫他們用多種方式去感悟，感受，學(xué)習(xí)。這樣孩子們就可以獲得最大限度的發(fā)展。閱讀空間的拓展了，真正的實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，感情被點(diǎn)燃了，智慧被發(fā)揚(yáng)了，個性被尊重了。

四、評論的客觀性：

在多年教學(xué)中，筆者感受到，學(xué)生喜歡一定的故事情節(jié)，喜歡高大的形象，在課前預(yù)習(xí)時，教師要及時指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生們的閱讀，要使他們的閱讀始終出去積極的狀態(tài)，不要叫他們失去閱讀的興趣。除了課本上的閱讀，還要要求學(xué)生閱讀課外的知識，開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生能力。閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教學(xué)方法上要多種多樣，采用學(xué)生樂于接受的方式去教學(xué)。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對話中，讓學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。

傳神詞語的研討。孩子們在學(xué)習(xí)過程中對一些詞句的的感受、揣摩、推敲，甚至是深鉆細(xì)研，每一個字一個字的去研究都不為過，這都是為閱讀所服務(wù)的。傳神的詞語，其精妙之處在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。

收獲閱讀的成果。閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進(jìn)行品評鑒賞，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。如讀罷課文后，引導(dǎo)學(xué)生掩卷深思，從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識信息等方面自覺地總結(jié)收獲，以指導(dǎo)自己的生活實踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫作水平。