教師是教學(xué)的核心，教師綜合素質(zhì)的高低與教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)。因此，提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、教師的素質(zhì)與學(xué)生的關(guān)系

教師的素質(zhì)直接關(guān)系到民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平的提高，所以漢語(yǔ)教師要具有精深的專業(yè)知識(shí)。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的教育方法，并善于在教學(xué)實(shí)踐中不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造新。

1、教師的漢語(yǔ)水平分析：

教師語(yǔ)言表達(dá)的能力，直接影響到學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。教師恰當(dāng)?shù)皿w的教育和清晰的表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.因此，教育應(yīng)當(dāng)有正確的發(fā)音，要有 講普通話的能力，要善于對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合，選擇恰當(dāng)?shù)脑~句用以表述自己的思想。目前，有些地方的教師在教學(xué)中存在著兩大難題。

2、教師的方法分析：

“因材施教”指的是教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。由于環(huán)境、教育、學(xué)生本身的實(shí)際以及先天遺傳的不同，每個(gè)學(xué)生之間都有差異。因此教師必須充分考慮到這種差異性，堅(jiān)持對(duì)具體問(wèn)題具體分析.學(xué)生除了本身的性 差異外，在認(rèn)知方式、語(yǔ)言水平等諸方面與漢族學(xué)生相比，有著不同的特點(diǎn)，因此根據(jù)這些學(xué)生的實(shí)際情況從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出科學(xué)的規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)方法并貫穿于教學(xué)工作中是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在與教師的座談與聽(tīng)課過(guò)程中，我們看到，許多地方的教師根據(jù)本班的具體情況，采用相應(yīng)的教學(xué)方法：

二、自主學(xué)習(xí)態(tài)度的確立與漢語(yǔ)水平的提高

漢語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠使用漢語(yǔ)，使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，所以，自主學(xué)習(xí)態(tài)度的確立直接影響著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，在學(xué)習(xí)方法方面出現(xiàn)的問(wèn)題較多，這些問(wèn)題直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體面言，如何教育固然重要，但如何學(xué)則更重要，只有狠抓學(xué)法，教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高，因此要根據(jù)教學(xué)對(duì)象，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，及時(shí)滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，要做到一點(diǎn)，教師就必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生采用選講的學(xué)習(xí)方法，使教與學(xué)達(dá)到統(tǒng)一，教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)教學(xué)規(guī)律。為了達(dá)到這一目的，教師不妨在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取以下幾種方法：

（1） 聯(lián)想。有的學(xué)生總是為記不住一些生字，詞語(yǔ)，課文申的某些難句或練習(xí)中的一些內(nèi)容而苦惱，這并非他們笨，而是沒(méi)有找到一套可取的學(xué)習(xí)方法。因此，聯(lián)想對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)和對(duì)于后來(lái)的復(fù)習(xí)都是必不可少的，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，在腦子里形成清晰的圖像，這些圖像將幫助學(xué)生記住他們所要記憶的內(nèi)容。

（2）重復(fù)。重復(fù)是眾所周知的一個(gè)記憶原則，重復(fù)是記憶的重要因素，它通過(guò)大腦的機(jī)械反應(yīng)使你能夠回想起你一點(diǎn)也不感興趣的，對(duì)之沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)任何聯(lián)想的東西來(lái)。因此通過(guò)重復(fù)，學(xué)生就能記住一些不感興趣的知識(shí)。

（3）復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的東西。為使復(fù)習(xí)不占用太長(zhǎng)的時(shí)間，要有準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小筆記本，上面分別記錄學(xué)過(guò)的生字，多音字以及復(fù)習(xí)內(nèi)容中復(fù)雜難記的部分，隨時(shí)拿出來(lái)復(fù)習(xí)，將有助于學(xué)生加深記憶。

2、形式多樣地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣

教育心理學(xué)認(rèn)為，人的興趣的發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)有趣、樂(lè)趣、志趣等三個(gè)階段。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)深感興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從有趣集中向樂(lè)趣轉(zhuǎn)化，再上升到志趣階段，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)去。

培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)的興趣，可以從多方面入手：

（1）幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

學(xué)生學(xué)不好漢語(yǔ)還有一個(gè)原因，就是學(xué)習(xí)缺乏毅力，遇到困難就是退縮。對(duì)這些學(xué)生，應(yīng)采取一些措施，如提出每天讀一小時(shí)漢語(yǔ)或背誦每課詞語(yǔ)既課文做一定量的練習(xí)等。要加強(qiáng)督促，指導(dǎo)，取得成績(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)。同時(shí)向他們講授一些學(xué)習(xí)方法。如怎樣練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)，怎樣記生詞、怎樣做等一系列的技巧。隨著時(shí)間的推移，教學(xué)內(nèi)容的增多，還要講一學(xué)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，克服學(xué)生的心理障礙，提高漢語(yǔ)成績(jī)，防止掉隊(duì)。

（2） 建立融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生以成就感。

融洽師生關(guān)系是教師傳播知識(shí)的橋梁，教師動(dòng)情，學(xué)生才會(huì)動(dòng)心“親其師而信其道”的道理正在于此。教師應(yīng)從教學(xué)的第一天起就和學(xué)生交朋友，盡力幫助學(xué)生克服困難，學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪怕取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，教師也應(yīng)該適時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生成功的欲望。尤其是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力之后所取得的成績(jī)足以使他們感到愉快，這是他們?cè)敢饫^續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們只要讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)嘗試到成功的快樂(lè)，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被喚醒，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā)。

三、語(yǔ)言環(huán)境與漢語(yǔ)水平的提高

少數(shù)民族的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)要有良好的語(yǔ)言環(huán)境，如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境則會(huì)直接制約少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高. 為了創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，一要靠學(xué)生的自身努力，二要靠教師的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生要大膽發(fā)言，不要怕說(shuō)錯(cuò)，不應(yīng)該害羞尤其是我們民族的學(xué)生有這樣的看法：“如果我們說(shuō)錯(cuò)了，我周圍的人都會(huì)嘲笑我”。我認(rèn)為這樣的看法是錯(cuò)的。如果你決心學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，就應(yīng)該克服備種困難，為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，例如：在日常生活中跟同學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)：“你把作業(yè)做完了嗎？昨天晚上看電彩了嗎？星期天一起去書(shū)店好嗎”等等。

教師也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，在課堂上說(shuō)學(xué)生能理解的漢語(yǔ)例如：“昨天的課你們復(fù)習(xí)了嗎？大家看黑板，值日生擦黑板”等等.

在課堂上教師還可以讓幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)對(duì)話，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這樣才所以提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，但只有良好的語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有學(xué)生的自身努力也不行，二者缺一不可

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)環(huán)境，教師的任務(wù)就是和學(xué)生一起盡量創(chuàng)造和控制環(huán)境，使其產(chǎn)生有利影響而減少不利影響。環(huán)境包括課內(nèi)及課外兩個(gè)方面課內(nèi)環(huán)境比較容易控制，但課外環(huán)境卻不容易控制和利用。盡管大環(huán)境有利于漢語(yǔ)教學(xué)，但民族學(xué)生在宿舍等課堂以外的地方仍舊只和本民族的人來(lái)往，仍然普遍使用母語(yǔ)，母語(yǔ)的干擾也在一定程度上影響了學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí).盡管學(xué)校也創(chuàng)造了十分有利于民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境，如：漢語(yǔ)廣播、電影、電視，錄像、演講、文藝演出等，但相對(duì)而言，時(shí)問(wèn)短暫，量的積累也不夠。沒(méi)有給他們創(chuàng)造出一個(gè)可以經(jīng)常受益的氛圍。只要管理到位.完全可以創(chuàng)造出比現(xiàn)在要好的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)應(yīng)該是連續(xù)性的，應(yīng)該把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使少數(shù)民族學(xué)生更好地掌握運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。