七月聽了南京師范大學附屬中學語文教研組一行專家的幾節(jié)講座，對照我們身邊的高中語文教學，課堂處理方面還有一些差距。課堂上同樣是合作討論，我們有些做法只是“形動’，而學生并未“心動”。

新課標實行以來，學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是現(xiàn)今小組合作、討論就成了河谷高中語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學理念，但在許多公開課、講課大賽中有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。諸如討論概括文章內(nèi)容不存在爭議的問題。合作、討論并不是不可以使用，但老師應該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。 其他同學只是附和，沒有獨立思考，能力也沒有得到提升。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。課堂有限的時間就這樣過去，最后，總是有人發(fā)言，更多的同學收獲甚微。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴肅認真的。這些討論表面氣氛熱烈異常，卻沒解決實際的語文問題。我認為合作討論應該在對文本充分解讀，學生自己有獨立思考后的前提下來進行，這樣的交流討論才用有一定的效果。學生自行閱讀課文，體悟文本后，提出的有爭議的問題，各組討論，展示成果，個體的能力得到提升，個體資源也得到共享。比如，必修二《囚綠記》中主題思想是常青藤在囚禁下依舊旺盛地向陽生長，不正象征著當時在日軍侵略下的中國軍民頑強的精神。但有的同學讀到了，一個在祖國淪陷山河中顛沛流離的有志青年積極昂揚的民族自信心；也有人讀到過分的愛限制壓抑對方的成長，這些都是是有理有據(jù)，客觀存在的閱讀體驗，經(jīng)過討論，學生對文意的理解就不再是教輔上的符號化的東西。另外，也不必每篇文章都討論，有的文章有是普遍認同的價值意義。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。我們完全可以把教學設(shè)計重點放在激發(fā)、引導學生深入文本，調(diào)動起內(nèi)心體驗上來。語文課堂“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍‘更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們不僅要從形式上，更要從思想上走進新課程，讓我們的語文課堂“心動”起來吧。