【摘要】高等職業(yè)教育給高職院校教師提出了更高的要求，使教師在短時(shí)間內(nèi)難以提升自己的知識(shí)和能力，從而影響了教師的心理健康，給高等職業(yè)教師帶來(lái)了巨大的心理壓力。本文試著分析了高等職業(yè)教師職業(yè)壓力的產(chǎn)生原因，提出了維護(hù)當(dāng)前高職院校教師健康減輕其職業(yè)壓力的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校教師；職業(yè)壓力；心理健康

我國(guó)高等職業(yè)教育興起于20世紀(jì)90年代，基本上都是從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展而來(lái)。學(xué)校辦學(xué)體制的升格和迅速發(fā)展，直接對(duì)教師提出了更新更高的要求。隨著世界各國(guó)普遍進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人才索質(zhì)的要求普遍提高，如何培養(yǎng)既有較高的思想道德索質(zhì)，又有嫻熱過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能；既有深厚的人文索養(yǎng)，又有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)索養(yǎng)的全面發(fā)展的大學(xué)生，這給每一位高職院校教師都帶來(lái)了巨大的壓力與挑戰(zhàn)。同時(shí)，也產(chǎn)生了一些影響教師心理健康的問(wèn)題。綜觀(guān)教師群體，影響高職院校教師心理健康的因素主要是高職教師由于各方面的原因而產(chǎn)生的心理壓力，也可以說(shuō)是職業(yè)壓力。

教師職業(yè)壓力是指教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中所產(chǎn)生的身心負(fù)荷。適當(dāng)?shù)膲毫κ锹殬I(yè)活動(dòng)的必要?jiǎng)恿Γ绻殬I(yè)活動(dòng)中壓力過(guò)大，會(huì)給教師帶來(lái)不必要的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響角色扮演的積極性和能動(dòng)性。高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，截至2004年底，全國(guó)共有高等職業(yè)院校1047所，占普通高校招生總數(shù)的53%。高職院校教師是一個(gè)龐大的社會(huì)群體，肩負(fù)著為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的重任。高等職業(yè)技術(shù)教育由于其職業(yè)性，在應(yīng)用性和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展性等方面表現(xiàn)出和其他類(lèi)型高等教育不同的特征，與此相對(duì)應(yīng)，高職教師在職業(yè)壓力方面也表現(xiàn)出其自身特點(diǎn)研究高職院校教師的特殊職業(yè)壓力，分析討論高職院校教師壓力的特殊原因并提出有針對(duì)性的建議，對(duì)于提高高職院校教師的心理健康水平，提高高職教育質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、高職院校教師職業(yè)壓力的來(lái)源

1、社會(huì)期望壓力

高等職業(yè)技術(shù)教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)面向社會(huì)生產(chǎn)第一線(xiàn)的高級(jí)應(yīng)用型人才的重任，我國(guó)社會(huì)輿論對(duì)高職教師給予了極大的壓力，教師和學(xué)校也承擔(dān)著學(xué)生家長(zhǎng)望子成才的殷切期望。從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)揮著關(guān)鍵作用，甚至超過(guò)了其他類(lèi)型的學(xué)校。但事實(shí)是，不少高職院校招生報(bào)到率低，學(xué)生就業(yè)率低，高職教師被社會(huì)認(rèn)可的實(shí)際程度也并不高。

2、社會(huì)地位壓力

高等職業(yè)技術(shù)教育雖然是高等教育的重要組成部分，但是其社會(huì)認(rèn)可程度并不高。職業(yè)技術(shù)教育長(zhǎng)期以來(lái)被普遍認(rèn)為是“二流的教育”，高職院校在我國(guó)的高考招生層次中位于第四或者第五批次，盡管它與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展極其密切，但五千年傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則士”的觀(guān)念根深蒂固，決非一朝一夕就能改變，高職的生源被社會(huì)認(rèn)為是高考篩選下來(lái)的劣品；甚至高職院校培養(yǎng)出來(lái)人才的技術(shù)含量總被社會(huì)認(rèn)為遜色于同等高等工程技術(shù)院校，不如它們“精、專(zhuān)、深”。社會(huì)的這些不合理觀(guān)念有意無(wú)意地影響了高職院校教師的職業(yè)認(rèn)同感，加大了高職院校教師的心理自卑，甚至形成較大的心理壓力

3、職業(yè)生涯壓力

高職院校教師在職業(yè)生涯發(fā)展方面面臨著較大壓力一是職稱(chēng)評(píng)定方面，高職教師的職稱(chēng)評(píng)定和本科院校教師的職稱(chēng)評(píng)定沒(méi)有差別，都對(duì)教師的科研、教學(xué)和論文成果有硬性指標(biāo)，而高職院校教師限于多方面原因，在科研成果、論文發(fā)表等方面落后于本科院校教師，因而在職稱(chēng)評(píng)定方面面臨著巨大壓力。二是對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的前景方面，雖然輿論普遍認(rèn)為高等職業(yè)技術(shù)教育擁有廣闊的前景，但現(xiàn)實(shí)的情況是，高職院校的新生報(bào)到率、畢業(yè)生就業(yè)率等多方面與本科院校存在顯著差別，高職院校合并、停辦、整改等事件時(shí)有所聞，這使得相當(dāng)部分教師對(duì)學(xué)校生源、辦學(xué)能力和未來(lái)發(fā)展心存隱憂(yōu)。

4、教學(xué)壓力

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中明確指出高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向。以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)Ω呗毥處煹慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及個(gè)人素質(zhì)提出了新的嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，高要求。高職院校在教學(xué)內(nèi)容上，要研究社會(huì)需求和職業(yè)需要，保證傳授內(nèi)容的實(shí)用性和職業(yè)針對(duì)性，在教學(xué)方法上，要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，在個(gè)人素質(zhì)方面，既要提高理論知識(shí)修養(yǎng)，又要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，“雙師型”就是這一要求的集中體現(xiàn)。

5、科研壓力

近年來(lái)，隨著高職院校在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，高職院?？蒲泄ぷ魅找媸艿街匾?，特別是職業(yè)技術(shù)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)研究在全國(guó)各地區(qū)高職院校中廣泛展開(kāi)。據(jù)有關(guān)學(xué)者對(duì)浙江省38所高職院校的考核標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32所高職院校對(duì)教師有硬性的科研考核要求。高職院校教師在自身科研素質(zhì)、科研課題申報(bào)機(jī)會(huì)、科研工作條件等方面和本科院校甚至重點(diǎn)中學(xué)存在著較大距離。不切實(shí)際的科研考核要求加大了教師的心理負(fù)擔(dān)。

6、學(xué)校管理壓力

高等職業(yè)技術(shù)教育在我國(guó)發(fā)展僅有10多年的歷史。高職院校有的由中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院升格而來(lái)，有的是本科院校的二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，我國(guó)有高職特色的教學(xué)管理體系正在建設(shè)中，限于歷史原因，高職院校的管理在教師評(píng)價(jià)、績(jī)效考核.人本關(guān)懷、參與管理等方面和本科院校及中等學(xué)校存在距離。管理不當(dāng)濫用職權(quán)、用人惟親等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

7、學(xué)生管理壓力

高職院校發(fā)展迅猛，2005年高職院校招生已占到普通高等學(xué)校招生人數(shù)的54%。由于高職院校發(fā)展速度快，學(xué)生擴(kuò)招力度大，相當(dāng)部分高職院校學(xué)生管理制度和隊(duì)伍建設(shè)滯后。不少高職院校教師在教學(xué)和學(xué)生管理工作上兩頭抓，很多高職學(xué)生大多是高考成績(jī)較差者，自我管理能力相對(duì)欠缺，不少學(xué)生抱有自暴自棄的想法，自認(rèn)低人一等，高職教師又擔(dān)任著較重的學(xué)生心理工作的重任。

二、緩解高職院校教師特殊職業(yè)壓力的對(duì)策

1、社會(huì)方面

一是中央和地方政府應(yīng)該對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育形成正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)高職院校教師的重要作用，合理維護(hù)高職院校教師的社會(huì)地位；二是要加大對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的政策法規(guī)的有力扶持，加大對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的有效投入，加大對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的引導(dǎo)和管理，從宏觀(guān)制度上保障高職院校教師的教學(xué)和生活質(zhì)量；；三是要重視高等職業(yè)技術(shù)院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展問(wèn)題，借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)技術(shù)教育師資發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，重視高等職業(yè)院校教師的終生學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建立符合高職院校教師實(shí)際情況的高等職業(yè)技術(shù)院校教師職稱(chēng)評(píng)定制度，重視高職院校教師的心理健康問(wèn)題，以保障高職院校教師的心態(tài)穩(wěn)定，情緒積極；；四是建立合理的高職院?？蒲泄芾碇贫?，加大對(duì)高職院校科研工作的政策、項(xiàng)目和資金扶持，重視高職院校教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)，緩解高職院校教師的科研壓力。

2、學(xué)校方面

一是建立人性化的學(xué)校管理制度，建立民主寬松的政治環(huán)境，通過(guò)各種渠道讓全體教師參與管理，完善高職院校教代會(huì)制度和工會(huì)制度，維護(hù)高職院校教師的合法權(quán)益。而關(guān)于職稱(chēng)評(píng)定，改善福利待遇等熱點(diǎn)問(wèn)題，要增加透明度，對(duì)于教師成績(jī)與考核等熱點(diǎn)問(wèn)題，要立足現(xiàn)在，面向未來(lái)，重在發(fā)展；二是加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，做好師資規(guī)劃，從制度上保障教師的職業(yè)能力和自身素質(zhì)的提高，緩解教師的教學(xué)勝任壓力，建立專(zhuān)業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍，嘗試建立專(zhuān)兼職結(jié)合的班主任制度，重視學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)積極性，迅速有效地解決學(xué)生的心理問(wèn)題，從學(xué)生層面減少教師的心理壓力；三是創(chuàng)造安靜舒適的工作環(huán)境，優(yōu)化校園環(huán)境在一定程度上有利于優(yōu)化教師的理壓力，而現(xiàn)代化的辦公條件則能夠提高教師的工作效率，有利于減輕教師的工作壓力，提高心理舒適感。

3、個(gè)人層面

一是要正確認(rèn)識(shí)壓力，要認(rèn)識(shí)到壓力及其反應(yīng)不是個(gè)性的弱點(diǎn)和能力的不足，而是人人都會(huì)體驗(yàn)到的正常心理現(xiàn)象，正確認(rèn)識(shí)壓力的積極意義和消極意義，變壓力為動(dòng)力，不斷提高自身抗壓力和挫折的能力；二是提高自身素質(zhì)。高職院校教師要以終生學(xué)習(xí)觀(guān)念武裝自己，不斷提高知識(shí)修養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手能力，保證知識(shí)傳授的時(shí)效性和技能傳授的實(shí)用性，積極開(kāi)展與職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)的課題研究和論文寫(xiě)作，緩解教研壓力；三是采取積極的壓力應(yīng)付模式，自覺(jué)調(diào)整自己，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)，適度宣泄壓力，促進(jìn)身心健康。

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