【摘 要】自從中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）在新疆維吾爾自治區(qū)于2010年正式開考以來，已經(jīng)有些年頭了。MHK在吸收了HSK優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，增加了對寫作和口語的測試，其中口語教學(xué)一直是高校漢語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。為了適應(yīng)考試改革和發(fā)展的趨勢，我們要努力改進(jìn)漢語口語課堂教學(xué)。本文將在MHK模式的前提下，對少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生的漢語口語教學(xué)進(jìn)行了簡要探討。

【關(guān)鍵詞】MHK；口語教學(xué)；教學(xué)模式

根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)實(shí)施中國少數(shù)民族漢語水平考試（MHK）暫行辦法》，2011年上半年在新疆高校設(shè)立了MHK考點(diǎn)。根據(jù)我區(qū)的實(shí)際，開考MHK三級考試考試對象是母語非漢語的全日制普通本科少數(shù)民族在校學(xué)生。MHK是繼 HSK 以后的專門測試母語非漢語的少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)者漢語水平的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試，是一個(gè)可靠有效、權(quán)威的漢語水平評價(jià)工具。在新疆使用最廣泛的HSK（初、中等）中，考試項(xiàng)目里沒有包含寫作和口語。缺乏寫和說的考試，未能全面考察學(xué)生的漢語水平，不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是不利于漢語教學(xué)的，使教師的教和學(xué)生的學(xué)忽略了寫作和口語的內(nèi)容，不利于學(xué)生提高漢語的能力。MHK 的推廣將逐步解決這一問題。

一、MHK對口語的要求

MHK 口試在筆試之外單獨(dú)進(jìn)行。由考評員根據(jù)口試的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實(shí)際口頭表達(dá)能力采用面試的方式進(jìn)行。 MHK分為四個(gè)等級，目前我校把過MHK三級甲等作為少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生預(yù)科畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。MHK（三級）口語表達(dá)的題型有三種： 朗讀一段文字； 回答關(guān)于這段文字的一個(gè)封閉型問題； 回答一個(gè)開放型問題。 要求考生對某一問題論述自己的觀點(diǎn)?？荚囍饕疾閷W(xué)生能不能綜合性地進(jìn)行敘述、議論和說明； 能否較系統(tǒng)地闡述自己的某種觀點(diǎn)，為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯解；能否說明某種事物的特征，分析某種現(xiàn)象的原因等。具體要求為：（1）對提問反應(yīng)迅速；（2）語音語調(diào)基本準(zhǔn)確，說話沒有明顯的語法錯(cuò)誤；（3）表達(dá)清楚流暢，語句連貫，沒有明顯停頓；（4）表達(dá)得體，比較豐富。因此，漢語教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生獲得漢語知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用漢語的能力，尤其是口語交際的能力。

二、口語課教學(xué)現(xiàn)狀

由于學(xué)生口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、師資水平和考試壓力、課堂教學(xué)形式等諸多因素的影響，漢語口語教學(xué)的現(xiàn)狀不太令人滿意。教學(xué)中主要存在以下兩個(gè)問題：

1.現(xiàn)在的口語教學(xué)一般是在大班條件下進(jìn)行的，大班人數(shù)較多，學(xué)習(xí)者在性格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、風(fēng)格等方面表現(xiàn)出很大差異，不是所有的交際活動(dòng)都一定能使所有的參與者產(chǎn)生交際欲望。所以，在大班條件下組織各種交際活動(dòng)，如果沒有考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，就很難保證學(xué)生有均等的開口說漢語的機(jī)會(huì)，性格活潑的學(xué)習(xí)者往往說個(gè)不停，而性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者開口的機(jī)會(huì)卻很少，全面提高學(xué)生漢語口頭交際能力的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

2.口語課上的操練許多是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生對已掌握的語言形式的操練，而不是加強(qiáng)對語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)的重心是以形式為中心的口頭操練，其特點(diǎn)是：無信息差距、無交際的目的和需要、語言材料受到控制、強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性；課堂上缺少以內(nèi)容為中心、有信息差距、有交際的目的和需要、語言材料不受控制、強(qiáng)調(diào)流利性的口頭練習(xí)。盡管語言準(zhǔn)確性訓(xùn)練是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到流利目的的手段，是非常必要的訓(xùn)練形式，但卻是不充分的。如果口語課堂上的“說”僅僅停留在形式操練的水平，而忽略對意義的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭交際能力是不可能得到提高的。

三、MHK（三級）口試訓(xùn)練重點(diǎn)

根據(jù)MHK口試題型、方法等，教師應(yīng)該有針對性地進(jìn)行以下幾方面的強(qiáng)化訓(xùn)練：

1、語音語調(diào)方面：少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生一般沒有經(jīng)過系統(tǒng)的漢語語音知識，另外，受本民族語音的影響，有些發(fā)音不準(zhǔn)，在漢語的聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)、輕聲、兒化、多音字、語調(diào)等方面都存在著各種各樣的問題。因此，教師要根據(jù)學(xué)生常見的問題和難點(diǎn)，系統(tǒng)地簡要?dú)w納講解相關(guān)的語音知識的基礎(chǔ)。

2、朗讀方面：考生一般出現(xiàn)的問題是發(fā)音不準(zhǔn)，語速過快，別人難以聽懂。解決這些問題的關(guān)鍵，是要幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握漢語語音知識，能夠準(zhǔn)確發(fā)音，在此基礎(chǔ)上，掌握朗讀要領(lǐng)，如把握短文基調(diào)，正確使用重音、停頓、語速、句調(diào)等，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

3、回答問題方面：口試問題一，主要考查學(xué)生對所讀文章內(nèi)容的理解、把握。讀懂、記住就可以回答?？谠噯栴}二，一般為議論性的。先要表明自己的觀點(diǎn)，然后從不同角度舉例論證自己的觀點(diǎn)，最后簡要總結(jié)。要有理有據(jù)，條理清晰，準(zhǔn)確流暢。如果讀懂了短文，考生一般能較好地回答第一題。第二題對少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生來說，困難較大。常見的問題是：回答過于簡單；停頓較多；不會(huì)從多角度去分析問題，論據(jù)不足；缺乏條理，沒有全局觀念，想起什么就說什么。針對上述問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生訓(xùn)練各類話題，并提供一些具體的參考答題思路，以幫助學(xué)生開闊思路、舉一反三。

四、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意教學(xué)方法和策略的運(yùn)用。

1.一方面，教師應(yīng)是口語教學(xué)中促進(jìn)者和組織者，口語教師應(yīng)有較高的教學(xué)組織能力，保證口語交際順利進(jìn)行，防止學(xué)生口頭活動(dòng)失控；另一方面，教師在不同的教學(xué)階段，還應(yīng)分別起到觀察者、督促者、顧問和評價(jià)者的作用。作為觀察者，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在交際中出現(xiàn)的問題，并通過了解學(xué)生的需求而不斷完善口語教學(xué)的形式和方法。作為督促者，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，降低學(xué)生口頭交際的焦慮感。而作為顧問和評價(jià)者，教師要通過加入學(xué)生的交際活動(dòng)，幫助他們解決交際中出現(xiàn)的實(shí)際問題，并評價(jià)訓(xùn)

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練的質(zhì)量。除了反饋學(xué)生語言形式上的問題外，還要提出學(xué)生在交際策略運(yùn)用方面的改進(jìn)意見。這樣，既可以讓教師了解教學(xué)情況，又可以讓學(xué)生享受到成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。對于評價(jià)應(yīng)重視教學(xué)中的及時(shí)性評價(jià)。在評價(jià)的過程中，讓學(xué)生參與其中，并引導(dǎo)學(xué)生對自己做出評價(jià)。這樣有促進(jìn)了學(xué)生更認(rèn)真地傾聽、表達(dá)和應(yīng)答。在評價(jià)中要側(cè)重于鼓勵(lì)性評價(jià)，不要求全責(zé)備，讓學(xué)生得到富有建設(shè)性的反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的改善和提高。

2.要與課外結(jié)合。課堂時(shí)間有限，又受教材進(jìn)度的制約，不可能搞更多的活動(dòng)，也不可能每節(jié)課保證每一位學(xué)生都有當(dāng)眾練說的機(jī)會(huì)。相對來說，課外時(shí)間充裕、天地廣闊，很有開發(fā)價(jià)值。課外訓(xùn)練具有形式多樣，涉及面廣，內(nèi)容豐富，靈活性強(qiáng)等的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)和協(xié)助他們組織豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課程之外，由學(xué)生自愿參加的、有組織的各種有益活動(dòng)。如開展?jié)h語演講比賽、“漢語角”活動(dòng)、課外時(shí)間學(xué)唱漢語歌、日常生活中使用漢語、邀請優(yōu)秀的少數(shù)民族人士用漢語作報(bào)告等，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到有益補(bǔ)充和深化，培養(yǎng)學(xué)生開口說漢語的興趣。

總之，我們要在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，努力改進(jìn)漢語口語的課堂教學(xué)，加強(qiáng)MHK口試訓(xùn)練，提高學(xué)生的漢語口語水平。

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