【摘要】中介語石化是第二語言學(xué)習(xí)過程普遍存在的現(xiàn)象，而語音較之其他語用項(xiàng)目石化最為嚴(yán)重。本文從英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析英語語音石化的原因和教學(xué)中存在的問題，以期有效的提高英語學(xué)習(xí)者語言輸出的質(zhì)量、改善和促進(jìn)英語教學(xué)者英語語音教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】語音石化；英語學(xué)習(xí)；原因；對(duì)策

英國(guó)著名語言學(xué)教授Gimson. A. C曾說過：“一個(gè)人要說一種語言，他必須學(xué)習(xí)幾乎 100%這種語言的語音，而只需學(xué)習(xí) 50%-90%的語法和l%的詞匯就夠了?！闭Z音是語言的關(guān)鍵，然而在二語習(xí)得的過程中，語音相對(duì)于其他語用項(xiàng)目更容易被石化，這在很大程度上限制了學(xué)習(xí)者目的語水平的提高。本文分析了二語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生語音石化的原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

一、語音石化的原因

Ellis（1994）將中介語石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分為內(nèi)在和外部原因。內(nèi)因是指第二語言習(xí)得者的自我認(rèn)知、社會(huì)情感因素以及本族語的問題（主要是語音方面）。就內(nèi)因而言，母語遷移是語音石化的主要原因。漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系，這兩種語系尤其是在語音體系上存在著極大的差別。學(xué)生在語言語音學(xué)習(xí)過程中極易將漢語的重音、節(jié)奏、語調(diào)模式遷移到英語語音中。外加方言的干擾，從而說出一口帶有地方口音的中式英語。

外因是指第二語言習(xí)得者在語言習(xí)得過程中缺乏教師規(guī)范的教導(dǎo)以及教材內(nèi)容上的疏漏，促使石化的形成。就外因而言，訓(xùn)練遷移

是語音石化的外在原因。由于教師發(fā)音不準(zhǔn)或帶有某些口音，授課所選的教材不合理，導(dǎo)致負(fù)遷移。這種訓(xùn)練的負(fù)遷移主要產(chǎn)生在語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，先入為主的認(rèn)識(shí)在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)中影響巨大，甚至是根深蒂固的。

可見，語音石化的內(nèi)因和外因與二語言習(xí)得者在語言習(xí)得過程中所處的環(huán)境影響有關(guān)。

二、英語語音教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策

1. 我國(guó)的英語教育是以應(yīng)試為導(dǎo)向的。英語教學(xué)以詞匯，語法為主，英語語音教學(xué)沒有得到重視。學(xué)生不良的發(fā)音習(xí)慣沒有得到有效和及時(shí)更正，最終造成了難以糾正的習(xí)慣性發(fā)音錯(cuò)誤，即永久性語音石化。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要在英語教學(xué)的最初重視語音教學(xué)，而且把語音教學(xué)貫穿于整個(gè)英語教學(xué)當(dāng)中，注重語音教學(xué)的連續(xù)性，從而減少和弱化語音石化。

2. 英語教師業(yè)務(wù)水平良莠不齊，尤其是在邊遠(yuǎn)地區(qū)，由于地方發(fā)言的影響，英語教師本身就存在嚴(yán)重的語音石化問題。Krashen說，外語教師的作用有二：一是講解語法及語言知識(shí)；二是提供給學(xué)生足夠的最優(yōu)化輸入?？梢姡處熕刭|(zhì)的高低對(duì)學(xué)生外語水平的提高有非常大的影響。

教師錯(cuò)誤的語言形式勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生語音的習(xí)得。培訓(xùn)轉(zhuǎn)移指的就是教師某些不符合英語習(xí)慣的表達(dá)和不標(biāo)準(zhǔn)的語音和語法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語的某些重要的語言點(diǎn)和語法規(guī)則的偏差性的理解。這些誤解易形成于學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，不易清除。在暫時(shí)性的石化階段，如果學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)接觸自然的目的語或接受最優(yōu)化輸入環(huán)境，其語言學(xué)習(xí)的效果才有可能會(huì)得以改善?？梢?，英語教師不但要提高自身素質(zhì)，還要對(duì)語言知識(shí)有準(zhǔn)確、足夠的掌握，加強(qiáng)對(duì)目的語國(guó)家文化背景的了解。同時(shí)，要注意變換教學(xué)模式，注意目的語輸入的數(shù)量和質(zhì)量，防止學(xué)生群體語用的僵化。

3. 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語的目的是希望能夠夠靈活運(yùn)用目的語到實(shí)際當(dāng)中。然而，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)上，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主體，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。這種缺少實(shí)踐性和實(shí)際性的填鴨式的課堂教學(xué)形式嚴(yán)重影響了語言輸出的數(shù)量與質(zhì)量。這種教學(xué)模式不但無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，而且容易導(dǎo)致所學(xué)語言石化現(xiàn)象的發(fā)生。

理想的外語課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)能向?qū)W生提供更多的直接使用目的語的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂活動(dòng)中一邊學(xué)習(xí)一邊解決問題。通過反復(fù)的操練和實(shí)踐，才能在交際中取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)知錯(cuò)誤，修正錯(cuò)誤，這樣才能有助于使中介語系統(tǒng)逐漸向目的語靠攏。

在教學(xué)上，學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)形式、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有趣味性， 練習(xí)要多樣化，教學(xué)方法要有啟發(fā)性，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，促進(jìn)其中介語正確產(chǎn)出。同時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)來拓寬語言輸入和輸出的渠道，以提高語言輸入的效率和質(zhì)量。

4. 多媒體只是一種技術(shù)手段并不能直接導(dǎo)致學(xué)生的英語水平僵化，但由于多媒體使用不當(dāng)，在多媒體教學(xué)模式中石化現(xiàn)象也大量存在。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式演變成了以多媒體為中心的教學(xué)模式，師生間的互動(dòng)演變成了“人機(jī)”互動(dòng)，師生間的有效交流減少，這對(duì)學(xué)生吸收新信息，加工新信息及構(gòu)建新的知識(shí)體系無疑具有很大的負(fù)面影響，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語水平產(chǎn)生僵化，尤其是口語能力的僵化。

因此， 在多媒體教學(xué)模式中教師都應(yīng)牢記： 學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，多媒體只是課堂教學(xué)的輔助手段。教師不必把全部心思都花在制作課件和播放課件上，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在有限的課堂時(shí)間里，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語水平?？傊?，教師應(yīng)利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，真正做到以學(xué)生為中心，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)其所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，逐步提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，改善其僵化狀態(tài)。

總結(jié)，二語言習(xí)得者語音石化現(xiàn)象受諸多的外在因素影響。因此，應(yīng)該教師重視語音教學(xué)的連續(xù)性，學(xué)生也不能忽視英語語音的學(xué)習(xí)，自覺把英語語音的學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)之中。

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