生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。在這里我主要要強(qiáng)調(diào)一下教學(xué)反思在提高課堂教學(xué)效率方面的重要作用。

第一，先談?wù)劚救藢?duì)教學(xué)反思的理解。

教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過程，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“教學(xué)反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。

第二，教學(xué)反思的內(nèi)容：教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。

教學(xué)前反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對(duì)學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。還要對(duì)對(duì)本學(xué)科、本冊(cè)教材、本單元、本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)列出反思的關(guān)鍵項(xiàng)目。如：第一、需要教給學(xué)生那些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí)；第二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確；第三、教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度；第四、所設(shè)計(jì)的活動(dòng)那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；第五、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；第六、那些學(xué)生需要特別關(guān)注；第七、那些條件會(huì)影響課的效果……

教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過程中，對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改和調(diào)整要適當(dāng)，不可大修大改。例如，“生態(tài)系統(tǒng)”的功能中能量流動(dòng)是教學(xué)中的難點(diǎn)，但難點(diǎn)的成因卻有所不同，有的學(xué)生是由于對(duì)光合作用的過程理解不清，因此對(duì)能量流動(dòng)的過程理解較差，有的學(xué)生是由于對(duì)呼吸作用的實(shí)質(zhì)理解不清，因而不易理解能量流動(dòng)過程中能量逐級(jí)減少。同樣是難點(diǎn)，解決的方法卻不一樣，所以要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。

教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行。通過回憶一節(jié)課下來(lái)自己的講述及各種教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生的反映情況等等進(jìn)一步作出判斷本節(jié)課的課堂效果，并進(jìn)一步對(duì)不滿意的地方作出改進(jìn)策略。例如，在學(xué)習(xí)“人體各器官在體內(nèi)的分布”一節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏聯(lián)系自身的觀點(diǎn)，將人體各器官與自身分裂開來(lái)，所以在對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合學(xué)生自己的身體來(lái)學(xué)。所以要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。

第三，教學(xué)反思為提高課堂教學(xué)效率提供強(qiáng)有力保障，具體變現(xiàn)如下：

1.通過反思不斷調(diào)整教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。首先巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在講《綠色植物生活史》第一課時(shí)介紹種子結(jié)構(gòu)之前，我先提出問題“同學(xué)們知道世上最堅(jiān)硬的東西是什么嗎？”“牙齒、骨頭、鋼鐵、金剛石等等”，五花八門的答案，我接著告訴同學(xué)們，金剛鉆都不能把我們?nèi)祟愵^蓋骨完整的分隔開，可是，我們這節(jié)課要講的綠色植物的種子卻可以做到，這是科學(xué)家實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同學(xué)們一陣“噓噓”聲，是真的嗎？這樣的導(dǎo)入吊足了他們的胃口，激發(fā)了他們的求知欲。還有如在講《食物的營(yíng)養(yǎng)成分》時(shí)，利用多媒體給同學(xué)們展示了他們平時(shí)愛吃常吃的食物，然后提問知道這些食物的營(yíng)養(yǎng)成分嗎？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓他們對(duì)自己平時(shí)飲食結(jié)構(gòu)做一下分析，營(yíng)養(yǎng)是否全面，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2. 通過反思采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。各種教學(xué)方法通過反思可以了解學(xué)生所喜歡的、易接受的，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如直觀式教學(xué)，每節(jié)課充分利用一些合適的實(shí)物、掛圖、模具甚至是動(dòng)畫等等，都可以直接吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)橹庇^形象學(xué)生好掌握。如在講解植物種子的萌發(fā)時(shí)，可提前兩周做好種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)，拿到課堂上讓學(xué)生觀察，了解種子萌發(fā)的內(nèi)部外部條件及胚的發(fā)育，加深學(xué)生的印象，效果很好。還有如探究式教學(xué)也特別適合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和動(dòng)手能力及科學(xué)意識(shí)和科研能力。通過探究活動(dòng)學(xué)生能體驗(yàn)到科學(xué)研究的一般過程：提出問題→作出假設(shè)→制定計(jì)劃→收集證據(jù)→得出結(jié)論→表達(dá)與交流；也能體驗(yàn)到科學(xué)研究并不神秘。在《探究種子的萌發(fā)條件》探究活動(dòng)中，學(xué)生可能設(shè)計(jì)許多種對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生必須通過分析歸納尋找只有一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)方案，并從多個(gè)方案中加以綜合，最終得出實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)小組綜合分析，最終得出結(jié)論（種子萌發(fā)所需要的條件）。等等教學(xué)方法通過反思沉淀取得最佳的課堂教學(xué)效果。

3.通過反思調(diào)整好以學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔，達(dá)到課堂效果最大化。滿堂灌，整節(jié)課都是教師哇啦哇啦的講，底下學(xué)生呼嚕呼嚕的昏昏欲睡，這是非常忌諱的。所以通過反思教學(xué)調(diào)整好學(xué)生的學(xué)和教師的教的關(guān)系顯得尤其重要。也就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我要學(xué)、我先學(xué)，而不是要我學(xué)，要我教。荀子說(shuō)“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止焉”，可見學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性非常重要，當(dāng)然這得靠老師恰當(dāng)引導(dǎo)和“放權(quán)”。例如在講《顯微鏡的使用方法》過程中，我會(huì)叫同學(xué)們自己先預(yù)習(xí)好課本的顯微鏡介紹，然后帶他們到實(shí)驗(yàn)室，讓他們親自操作，最后在幫他們總結(jié)歸納，這樣就是課堂效果達(dá)到最大化了。

總之，通過反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問題。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，通過不斷反思，均應(yīng)“一切為了學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。最終實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率。