在教學中，創(chuàng)設“心理自由”的教學氛圍使學生敢想；創(chuàng)設打破“常規(guī)”的教學情境使 學生敢問；創(chuàng)設“質疑”的課堂空間使學生敢說；創(chuàng)設“動手”的教學氛圍使學生敢做、會 做，從而有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.對于初中學生來說，新穎的解題思路等都是創(chuàng)新 思維的結果.在初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、創(chuàng)設“心理自由”的教學氛圍使學生敢想

啟發(fā)式教學是一種視學生為學習活動的主體的教學方法，強調教學的根本目的在于教給 學生如何“學”的方法，培養(yǎng)學生自主獲取知識、運用知識和創(chuàng)新知識的能力，引導啟發(fā)學 生在學習中學會“學習”，在發(fā)現(xiàn)中學會“發(fā)現(xiàn)”.實施啟發(fā)式教學，首先要轉變教師為“中 心”、教師是“權威”的觀念，要鼓勵學生大膽質疑，為學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的 學習氛圍，培養(yǎng)學生“不唯書”、 “只求實”的學風.啟發(fā)式教學，可使問題別開生面，妙趣 橫生，并給人以美感.

二、創(chuàng)設打破“常規(guī)”的教學情境使學生敢問

“學起于思，思源于疑”.疑是學生創(chuàng)新學習的一種表現(xiàn).心理學研究表明，疑易引起人 的定向探究反射，有了這種反射，思維便應運而生.所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師應 鼓勵學生多發(fā)問.愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”教師要引導學 生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提出問題，從而使課堂出現(xiàn)觀點的交鋒、智 慧的碰撞，進而成為開啟學生創(chuàng)新思維的動力源泉.

三、創(chuàng)設“質疑”的課堂空間使學生敢說

人們常說，語文教學要注重學生說的訓練，但數(shù)學教師卻往往忽視了這一能力的培養(yǎng).長 此以往，學生只會做題，而不會講理由，因此數(shù)學教學也應重視學生“說”的訓練，針對某 一問題要允許學生有爭論，允許他們講出自己的觀點和見解……教師要置學生于主體地位， 要保護他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維，為學生的稟賦和潛能的充 分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境.教師要訓練學生運用變化的觀點， 從多方面、 多角度去思考問題， 解決問題，打破思維定式，讓學生的思維向多方位發(fā)散.教師設置的提問、例題和練習，應有 利于學生發(fā)現(xiàn)問題和明確問題，設置的題目要適度，處于“跳一跳，能拿到”的狀況，這樣 學生就會調動已有知識系統(tǒng)并在此基礎上進行重組、再造形成新知，這便是學生創(chuàng)新思維的 產(chǎn)物.。

四、豐富學生想象、激發(fā)學生學習主動性

增強學生學習數(shù) 學興趣的重要方式.所討論的問題，可以是教師精心設計的問題，也可以是學生提出有代表性 的問題.學生在討論中由于不受約束，就會發(fā)言大膽，思維活躍.課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識 的出發(fā)點關鍵是培養(yǎng)學生“質疑”，而“討論式”教學正是為學生提供了討論質疑的課堂空 間，有利于學生質疑問難. 1 .精心設置問題情境進行提問 實施啟發(fā)式教學，教師要善于使學生處于“想求明白而不得，想說出來卻不能”的狀態(tài)， 然后引導他們去探索、去發(fā)現(xiàn)，使他們成為知識形成的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”.在仔細分析 研究教材的基礎上，教師應把學生置于“問題”的情境中，引導、啟發(fā)學生去質疑問難.“疑” 可以是教師精心設置，也可以是教師引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.對學生的問題，教師應 引導、啟發(fā)學生帶著問題去研讀教材，去討論、分析、研究，教師可巡視、參與其中，同學 生一道討論解決辦法，同時進行學法指導.對學生理解不正確或不完善的地方，教師則根據(jù)學 生“錯誤”之所在，提出補充問題，點撥學生深入思考.教師提出的問題要能引起學生討論的 興趣，充分發(fā)揮學生的想象.適當利用一題多問，可以拓寬學生的思路，增強學生思維的積極 性和主動性.

2]]精心設計發(fā)散思維的練習 有些數(shù)學題的答案不一定是唯一的，因此教師可以設計一些發(fā)散性的練習題，鼓勵學生 從不同角度、不同的層面上去理解和思考，從而找到不同的答案. 四、創(chuàng)設“動手”的教學氛圍，使學生敢做、會做 人的手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具，手使腦 得到發(fā)展，使它更加明智.在教學中，教師要加強學生動手實踐操作能力的培養(yǎng)，可以在學習 新知識時讓學生自己動手去探索、發(fā)現(xiàn). 例如，在講“立體圖形的展開圖”時，教師可讓學生準備立體圖形，然后用自己手中的 模型通過拼、剪、貼來認識圖形，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生 的創(chuàng)新能力. 總之，在教學實踐活動中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從培養(yǎng)學生思維 的靈活性、求異性和獨創(chuàng)性入手，給學生提供更多的創(chuàng)造、思考的機會.教師還要注重知識間 的正遷移，注重各學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的正向思維，鼓勵學生的反向思維，訓練學生 的逆向思維，重視一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的行 之有效的方法.