【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，為我國(guó)初中思想品德課的教學(xué)上提出了新的要求，這就需要教師在課堂教學(xué)中要將有效的教學(xué)方式制定出來(lái)。對(duì)此，文章通過(guò)下文對(duì)初中思想品德課堂教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用上進(jìn)行了詳細(xì)的分析，為有關(guān)教學(xué)人員在工作中提供一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中思想品德；課堂教學(xué)；情境教學(xué)應(yīng)用

一、有效教學(xué)情境的含義

所謂有效的教學(xué)情境，就是教師要按照學(xué)生的自身特點(diǎn)和教材中的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生愛(ài)好和喜歡的形式上進(jìn)行使用，例如，對(duì)時(shí)事新聞、游戲和故事等進(jìn)行使用，將和教學(xué)內(nèi)容相符合的有興趣的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，在特定的情境中能夠使學(xué)生們有效的加入進(jìn)來(lái)，將學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)他們的思維上進(jìn)行激活，使教師的教學(xué)活動(dòng)中能夠使學(xué)生們積極的參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而，將教學(xué)的實(shí)效性有效的提升上來(lái)。有著情深意長(zhǎng)、引人深思和形象逼真的特點(diǎn)存在于教學(xué)情境當(dāng)中，將人的多種情感能夠有效的融合于其中，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、有效教學(xué)情境的類型

（一）問(wèn)題性情境

學(xué)生探究問(wèn)題的先導(dǎo)即問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)將他們強(qiáng)烈的探索欲和求知欲激發(fā)起來(lái)，就會(huì)用自主的學(xué)習(xí)取代以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)中教師需要將問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，將學(xué)生好奇的思維火花點(diǎn)燃起來(lái)，即為問(wèn)題情境教學(xué)法。例如，某教師在對(duì)《尊重隱私，保守秘密》一課內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，在對(duì)“善意謊言”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解中，教師可以為學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，我們是不是不管是在何種情況都不可以講謊話，謊言中到底包括善意的謊言不，如此一來(lái)，學(xué)生們的好奇心通過(guò)這樣的問(wèn)題情境就被有效的激發(fā)了起來(lái)。

（二）文本性情境

在初中思想品德教學(xué)中，為了能夠?qū)W(xué)生們的主觀能動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師還需要對(duì)文體情境上進(jìn)行使用，因?yàn)樗枷肫返抡n在授課的過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)比較枯燥，很多知識(shí)點(diǎn)在敘述的過(guò)程中存在著過(guò)多的理論性特點(diǎn)，因此，這就會(huì)嚴(yán)重的影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這時(shí)思想品德教師可以積極的向語(yǔ)文教師探討如何將更多的文體應(yīng)用與思想平品德的教學(xué)中，例如，某教師在對(duì)《感受法律尊嚴(yán)》一課進(jìn)行講解的過(guò)程中，就沒(méi)有原方不動(dòng)的對(duì)書本中敘述的內(nèi)容進(jìn)行講解，這時(shí)教師對(duì)一些違法犯罪的案例在授課前用散文的形式編制了出來(lái)，改變了傳統(tǒng)記敘性文體中的枯燥性，這樣學(xué)生深受散文性的感受，大大的提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）藝術(shù)性情境

在初中思想品的教學(xué)中應(yīng)用藝術(shù)性情境也是非常重要的，就是指教師在課堂教學(xué)中，采用一定的藝術(shù)方式對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行藝術(shù)性的包裝，為學(xué)生們將一個(gè)全新的知識(shí)體系和內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。為了能夠使教學(xué)的內(nèi)容不失教育的意義，同時(shí)還能夠有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將歌曲、音樂(lè)、美術(shù)、文藝和詩(shī)詞等藝術(shù)方式有效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到課堂中不一樣的氛圍，使學(xué)生能夠覺(jué)得在學(xué)習(xí)思想品德課的時(shí)候能夠具備一種神秘的感覺(jué)，能夠使教師講述的教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生更多的遐想，為發(fā)散學(xué)生的思維發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）故事性情境

在課堂教學(xué)中對(duì)一般的方式進(jìn)行使用就會(huì)比較沉悶、刻板，對(duì)這種沉悶的情況怎樣去打破，激活學(xué)生的思維，對(duì)師生的情感怎樣進(jìn)行融洽，這是現(xiàn)階段初中思想政治教學(xué)中急需解決的問(wèn)題，因此，就可以對(duì)講故事的方式進(jìn)行使用，教師要利用詼諧、幽默的語(yǔ)言將一個(gè)同知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的故事講述出來(lái)，令學(xué)生們?cè)趯?duì)故事進(jìn)行聽(tīng)講的過(guò)程中，能夠向合理的學(xué)習(xí)狀態(tài)中邁進(jìn)，對(duì)其中的道理能夠深刻的進(jìn)行體會(huì)，例如，教師在對(duì)《生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨》進(jìn)行講解中，對(duì)霍金的故事上進(jìn)行了講解，讓學(xué)生們體會(huì)霍金在如此嚴(yán)重病痛的折磨下是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究與發(fā)明的，在對(duì)故事聽(tīng)完了之后，讓學(xué)生們將自身的感想發(fā)表出來(lái)，這樣對(duì)故事的主旨就能夠很好的抓住，因此，在學(xué)生的頭腦中就會(huì)牢牢的記住本課的知識(shí)點(diǎn)。

（五）活動(dòng)性情境

盡管初中生與小學(xué)生進(jìn)行比較他們已經(jīng)成熟了很多，但是，對(duì)于做游戲也是他們非常偏愛(ài)的一種新式，因此，在初中思想品德教學(xué)中，教師就需要充分的把握住學(xué)生們的這種特性，為學(xué)生們將有效的游戲情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)思想品德的積極性。例如，這樣的教學(xué)案例：某教師在對(duì)《做情緒的主人》一課進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師就為學(xué)生將一定的游戲情境創(chuàng)設(shè)了出來(lái)，使學(xué)生們分別扮演不同的角色，然后，對(duì)自己的情緒上進(jìn)行發(fā)泄，通過(guò)這樣的游戲方式，能夠使學(xué)生們對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)上有了一些全新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而大大的提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

（六）生成性情境

生成性情境，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，按照課堂中的互動(dòng)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)的思路和教學(xué)的行為上教師要及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)中教師要給學(xué)生充足的自我發(fā)揮的空間，但是，要確保學(xué)生們能夠一直的按照教師指引的方向去學(xué)習(xí)去發(fā)展，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分的尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師要學(xué)會(huì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)中引導(dǎo)者和合作者的身份，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立的完成任務(wù)，并且，教師對(duì)于學(xué)生奇特有效的學(xué)習(xí)方式要多多的給予鼓舞，對(duì)于一些不理想的教學(xué)效果上教師要正確的進(jìn)行引導(dǎo)，能夠使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中將正確的學(xué)習(xí)方式有效的生成出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：

一個(gè)好的教學(xué)效果是通過(guò)有效的教學(xué)方法呈現(xiàn)出來(lái)的，初中思想品德教學(xué)中因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)相對(duì)枯燥抽象，加之一些農(nóng)村的學(xué)校中先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備上還比較缺失，因此，就需要教師對(duì)正確的教學(xué)方法上進(jìn)行使用。情境教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中非常有效的教學(xué)方法，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的不同對(duì)不同的情境進(jìn)行選擇與應(yīng)用。因此，這是現(xiàn)階段農(nóng)村思想政治教師需要扎實(shí)掌握的一種教學(xué)方法。

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