【摘要】寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有重要地位，在語文新課程教學(xué)改革中，也對初中寫作教學(xué)提出新的要求。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中寫作教學(xué)還沒有理順教學(xué)思路。本文以初中語文的寫作教學(xué)困境和對策為內(nèi)容進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué)；困境；出路

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)為初中語文教師提供了借鑒性參考。但是教育要與社會(huì)同步，要與時(shí)代共同發(fā)展，那么，語文教師對于傳統(tǒng)寫作教育模式不僅是簡單的繼承，而是要根據(jù)時(shí)代精神不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，以符合目前初中學(xué)生的寫作需求。

一、初中作文教學(xué)所面臨的困境

（一）初中作文課程設(shè)置上出現(xiàn)了主客觀脫節(jié)

目前初中作文教學(xué)時(shí)間逐漸縮短，使學(xué)生接受寫作訓(xùn)練的時(shí)間也會(huì)出現(xiàn)不足，導(dǎo)致學(xué)生寫作的潛在能力很難發(fā)揮出來。缺乏合理的課程管理，且在課時(shí)上無法保證，就必然會(huì)導(dǎo)致語文教師雖然在思想意識(shí)中對寫作教學(xué)十分重視，但是在具體實(shí)施中，卻很難落實(shí)到位，因此嚴(yán)重影響了初中作文教學(xué)水平。

（二）初中作文課程沒有實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)

在初中語文教師中，超過一半的教師認(rèn)為沒有系統(tǒng)化編制的作文教材，就會(huì)導(dǎo)致作文教學(xué)難以把握住方向。在課程安排上，教師對教學(xué)內(nèi)容隨意選擇，由于作文教學(xué)時(shí)間的不斷壓縮，語文教師往往會(huì)利用語文課堂中的空閑時(shí)間開展作文教學(xué)。從而導(dǎo)致作文教學(xué)趨于形式化而無法達(dá)到良好的寫作教學(xué)效果。

（三）初中作文教學(xué)形式單一

出于應(yīng)試教育使然，使得作文教學(xué)趨向于考試作文評(píng)價(jià)角度的技巧性訓(xùn)練。學(xué)生在語文寫作課堂上所接受的是寫作訓(xùn)練以及作文采分點(diǎn)，寫作教學(xué)的目的就是提高學(xué)生在考試中的作文分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的寫作素質(zhì)培養(yǎng)。在寫作授課上，學(xué)生以埋頭寫作為主，教師分析講評(píng)，并指導(dǎo)寫作方向。這種單一的寫作授課形式，更多地注重寫作技巧的“傳授”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的作文過于程式化而失去了創(chuàng)作的意義。比如，語文教師往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀范文，然后根據(jù)范文改寫文章。甚至于范文中的主要情節(jié)都要套用，這種作文寫作套路的訓(xùn)練非常不利于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。

（四）初中作文的教師本位教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

要提高學(xué)生的寫作水平，語文教師自身首先要具有良好的寫作創(chuàng)作能力，以利于將自己的經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)傳授給學(xué)生。但是目前的語文教學(xué)雖然在備課之余也會(huì)看一些教材以外的書籍，但是多以生活類書籍為主，幾乎不會(huì)把精力集中在文學(xué)作品上，更不會(huì)關(guān)注教學(xué)類書刊。教師沒有良好的文學(xué)積淀，就必然難以對學(xué)生以高屋建瓴地指導(dǎo)。從作文角度而言，審題是極為重要的。教師如果沒有教會(huì)學(xué)生如何正確地審題，學(xué)生就無法列出寫作提綱，甚至于由于寫作內(nèi)容文不對題而導(dǎo)致寫作失敗。

二、走出初中作文教學(xué)困境的出路

（一）對初中作文教學(xué)困境進(jìn)行理論性探究

初中階段的學(xué)生正處于青少年時(shí)期，雖然自我意識(shí)在增強(qiáng)，但是尚存在著依賴性，內(nèi)心世界敏感，且具有較強(qiáng)的自尊心。由于思維模式上依然以形象思維為主，因此而缺乏自我控制能力，對自己很難準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。初中學(xué)生的心理變化可以反映在其寫作上。初中學(xué)生具有很強(qiáng)的形象思維能力，因此喜歡大膽地模仿，比如在日記中、博客上都可以暢所欲言。但是如果遭到異議，就會(huì)由于自尊心受到傷害而對寫作產(chǎn)生排斥心理。隨著初中學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提高，更喜歡針對事物表達(dá)自己的見解，因此在作文中，會(huì)出現(xiàn)淡淡的“閃光點(diǎn)”。從建構(gòu)主義的角度而言，初中作文教學(xué)要注重雙向互動(dòng)法，即在教師充分了解學(xué)生的個(gè)性和心理特點(diǎn)的同時(shí)，相應(yīng)地調(diào)整寫作課堂教學(xué)模式，以利于教師與學(xué)生之間的溝通與交流。作為語文教學(xué)，必須要明白，在對學(xué)生授課的同時(shí)，也是自己在教學(xué)的道路上不斷學(xué)習(xí)，不斷成長的過程。教師通過對學(xué)生的思維模式和興趣愛好作用于寫作能力的深入探索，從教學(xué)的角度對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力以定位，從而強(qiáng)化自己，調(diào)整對學(xué)生寫作教學(xué)的引導(dǎo)方向，以通過發(fā)展與學(xué)生的合作精神，達(dá)到語文教學(xué)的目的。

（二）轉(zhuǎn)變初中作文教學(xué)操作思路

語文教師可以選擇開放式教學(xué)方式。首先是作文的命題內(nèi)容要開放。盡量讓命題接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠暢所欲言，并結(jié)合自己的生活實(shí)際抒發(fā)自己的感想，以提高學(xué)生的寫作積極性。同時(shí)，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，將每天所發(fā)生的有趣的事情、有意義的事情記錄下來，以備在作文寫作的時(shí)候，能夠給將內(nèi)心的貯存抒發(fā)出來，并激發(fā)其寫作情感。其次，作文的寫作過程要開放。開放式的寫作打破了模式化的作文教學(xué)方式，讓作文課堂變得更為生動(dòng)，以通過激發(fā)學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生判斷事物、明晰事理的能力。比如，語文教師可以組織學(xué)生針對某一學(xué)生們所熟悉的問題開展討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，然后將自己的見解在作文中表達(dá)出來。當(dāng)然在語文閱讀課中也可以穿插作文內(nèi)容。比如，在《項(xiàng)鏈》教學(xué)中，教師可以讓幾名學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行即興表演，以加深學(xué)生對該文學(xué)創(chuàng)作的理解。然后讓學(xué)生嘗試著口頭作文，以訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。學(xué)生都具有語言天分，教師通過合理的課堂設(shè)計(jì)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生的語言組織能力有所增強(qiáng)，有利于提高寫作水平。

（三）對初中作文教學(xué)采用分層教學(xué)的方式

由于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生作文素質(zhì)有所不同，可以根據(jù)學(xué)生的差異性采用分層教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生興趣，將學(xué)生劃分為興趣較高、有興趣、興趣較低和無興趣四種類型，在作文課堂中，針對不同類型的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式。還可以根據(jù)學(xué)生的對于作為知識(shí)的掌握程度不同，可以分為知識(shí)面寬和知識(shí)面窄兩種類型。根據(jù)學(xué)生對于作文題目的理解程度不同，可以將學(xué)生劃分為理解透徹型和理解膚淺型。對學(xué)生進(jìn)行分類后，就可以有目標(biāo)地與學(xué)生溝通，實(shí)施定向教學(xué)，以提高作文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過寫作能夠正確地表達(dá)自己的思想感情。雖然初中語文寫作教育經(jīng)歷了實(shí)踐性的探索，但是落實(shí)到具體實(shí)施中，總是感覺到舉步維艱，通過對初中寫作教育深入探索，可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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