【摘要】質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，在中學(xué)歷史教學(xué)中亦然，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的見解，開啟他們的智慧之門。而如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑能力，則需要我們從三個(gè)方面著手。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；學(xué)好歷史；鑰匙；方法

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。巴爾扎克也說過：“打開一切科學(xué)的的鑰匙都毫無異議是問號?！笨梢?，問是深入的階梯，是長進(jìn)的橋梁 ，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)。”質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問， 對現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑是創(chuàng)造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發(fā)展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質(zhì)疑地全盤接受，人類將永遠(yuǎn)停滯不前。歷史教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的見解?！敖處煹呢?zé)任應(yīng)該是使學(xué)生“無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅”。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑能力呢？

一是創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍?！皩W(xué)貴有疑”，應(yīng)將質(zhì)疑引入課堂，成為學(xué)生的良好習(xí)慣。老師要告訴學(xué)生：大膽質(zhì)疑、勇于探索是學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主，寬松的質(zhì)疑氣氛，學(xué)生的標(biāo)新立異難免伴隨著幼稚和錯(cuò)誤。對于這些，教師如果簡單加以否定，不僅剝奪了學(xué)生探索新知的樂趣，也會使他們變得謹(jǐn)小慎微，疏于思考。課堂上這種場面也是比較多的，所以在一些公開課、示范課上，老師會事先演練，學(xué)生啥時(shí)候提問題，提什么問題，怎樣回答老師的問題等都是安排好了的，事實(shí)上，只有犯過“錯(cuò)誤”，才能改正錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的標(biāo)新立異，一定要加以保護(hù)。要放手讓學(xué)生展開自我思考、自由探究的活動(dòng)，重視學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異。不論學(xué)生是否能提在點(diǎn)子上，教師都應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情，久之，就能形成良好的質(zhì)疑氛圍。

二是教給質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，但并不是學(xué)生處處都會質(zhì)疑，這需要老師的培養(yǎng)。首先教師要善于設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。教師可以針對知識的重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生理解模糊或錯(cuò)誤的地方提問，還可選擇合適的教材內(nèi)容，先提出質(zhì)疑的一般方法，并進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生試著進(jìn)行質(zhì)疑操作，這有助于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。例如，我在上七年級下冊《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》一課時(shí)，在介紹宋代生產(chǎn)工具“秧馬”時(shí)，先問：“這種工具先進(jìn)在哪里？”學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容找了出來。老師質(zhì)疑：“請大家細(xì)心觀察這幅圖，這種工具真的能提高勞動(dòng)效率嗎？為什么很長一段時(shí)間在南方的水田里見不到這種工具？”學(xué)生看過圖后，七嘴八舌進(jìn)行討論，有的說能，有的說不能，告訴他們：“老師也有疑問，咱們一起在課后查閱資料，搞清這個(gè)問題好不好？”學(xué)生們一下子興趣盎然，大有不弄清不罷休的架勢。其次教師要善于引導(dǎo)，提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量。有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑可能不得要領(lǐng)，這時(shí)教師可以組織學(xué)生討論哪些問題提得好，哪些偏離了重點(diǎn)，并指出質(zhì)疑時(shí)應(yīng)該注意些什么。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生會逐漸學(xué)會質(zhì)疑的。

三是留出質(zhì)疑的空間。留出質(zhì)疑空間就是指在課堂上要給學(xué)生留出充分思考的余地，教師不要把話說盡。初中學(xué)生的認(rèn)知水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)。因此教師在教學(xué)中要善于選擇教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑而獲得新的認(rèn)識。高中教材中可質(zhì)疑的內(nèi)容很多，只要老師能經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識，就能使學(xué)生養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

總之，在歷史教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革。