【摘要】情感教育與認知教育緊密相聯(lián)，是完整教育過程的重要組成部分，是教學手段和教學目標的統(tǒng)一。本文分析了初中思想品德課情感教育的現(xiàn)狀，并提出了實施情感教育的相關的對策。

【關鍵詞】思想品德課；初中生；情感教育

1初中思想品德課情感教育的現(xiàn)狀

在初中思想品德課的教學實踐中，情感教育普遍失落，唯理智教育盛行，具體表現(xiàn)在：

1.1在教學目標制定實施上，重知識目標，輕情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)

在應試教育的環(huán)境影響下，教師為應試而教，學生為應試而學，完全忽略了思想品德教育中知、情、意、行等要素的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。甚至有的教師認為，只需把課本知識完整地傳授給學生就行，重點是追求考試分數(shù)。因此在教學實踐中，這些教師更多地注重道德知識的傳授，而忽視道德情感的培養(yǎng)和體驗。即便有的教師曾嘗試重視情感教育，他們也只是將情感教育作為一種教學手段，并沒有真正把它上升為一種教學目標。其結(jié)果造成初中生越來越多地表現(xiàn)為德行分離，人格分離——在認知上，他們可能已經(jīng)掌握了相關道德知識，但在思想行為上，他們卻經(jīng)常做出一些不道德行為。所以，為了學生能很好地適應日益復雜變化發(fā)展的社會，作為思想品德教師，不僅僅是讓學生掌握基本理論知識，更重要的是培養(yǎng)他們的高尚道德情感，使這種情感上升為民族自豪感、公平正義感、社會責任感，從而達成道德知識與道德行為的統(tǒng)一。

1.2在課堂教學方法上，重教條式講授，輕教學情感的運用

由于教學目標定位在思想品德課的基本知識傳授上，教師便總以說教者的形象出現(xiàn)在講臺上，毫無感情地、生硬教條式地塞給學生知識，視學生為被動的知識接受器。明明是珍愛生命、陶冶情操、孝敬父母、關愛集體、愛國主義等品德修養(yǎng)的生動教材，卻硬被教師支離破碎為幾個知識重難點，讓學生死記硬背，結(jié)果引起學生對思想品德課的厭惡和反感，甚至是逆反。盡管有些道德知識很容易理解和踐行，但學生就是喜歡和你唱反調(diào)，這對于從事思想品德教育工作的教師來說，不能不算是一種莫大的悲哀。

1.3在學生能力培養(yǎng)上，重應試答題技巧，輕思維能力特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在“應試教育”這支指揮棒的作用下，多數(shù)教師不去研究什么樣的教學能培養(yǎng)學生的思維能力特別是創(chuàng)造力，使他們在輕松愉快的學習氛圍下最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，而是忙于研究考試大綱的重難點內(nèi)容以及應試答題技巧，以幫助學生取得更高的政治分數(shù)。師生關心的不是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的教學目標能否實現(xiàn)，而是最終考試的分數(shù)和成績名次的排序。這樣一來，就容易造成課堂教學綜合效益低，學生高分低能現(xiàn)象普遍存在。

1.4在學習成績評定上，重認知水平考核，輕知、情、意、行的綜合評估

在我國當前的思想品德教學中，教師的主要任務是講解教材內(nèi)容，可以說，他們一般采用的是填鴨式教學，當然也有教師會偶爾組織一些如參觀訪問、軍民共建等形式的活動，但是，對學生的評定基本上還是依據(jù)考試的結(jié)果——分數(shù)。正如大家所知曉，分數(shù)既不代表能力，也不能反映學生的思想狀況和道德水平。與其他學科如語文、數(shù)學等相比，在思想品德教學中，德育的份量尤為重要，而德育的成敗事關教育的成敗。鑒于思想品德的特殊地位，同時也為了最大限度地革除傳統(tǒng)教育—應試教育的弊端，減輕分數(shù)對學生的心理壓力，筆者認為對思想品德課成績評定制度的改革勢在必行。教師應該采用多種評定方法，如特定情境評定（設置一定的情境，考察學生的應變能力及行為反應），綜合性評定（通過對學生的作業(yè)，課堂表

現(xiàn)及其他考核等多方面的評定進行綜合考察），真正讓思想品德教學起到德育與智育的雙重教育效果，真正達到提高學生素質(zhì)的目的。

2初中思想品德課中實施情感教育的策略

2.1充分利用教材，深入挖掘情感資源

善于利用好教材中已有的情感因素。第一，深入體驗教學內(nèi)容中的情感。教師應結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去深入理解和感受教材中的情感，既要菩于展示顯性情感因素，激發(fā)學生的情感共鳴，又要善于挖掘隱性情感因素，促進學生的體驗與感悟，最終達到以情動人、以情促知、陶冶情操的目的。第二，善于用語言表達教學內(nèi)容中的情感。教師要掌握扎實的語言基本功，既要注意語言的科學性，又要注意語言的藝術性，不斷提高自己的言語修養(yǎng)水平，使言語不僅能傳授認知，而且能傳遞情感。

2.2重視教學手段的運用，積極探索有效的情感教學方法

積極探索有效的情感教學方法，教師需做到：興趣引導，情感跟進；創(chuàng)設情境，引人入勝；營造氛圍，深刻體驗；走出課堂，實踐觸情。第一，抓住每一學年的第一堂課，激發(fā)學生的學習興趣。每一學科的第一堂課對能否激起學生對本課程的興趣起著關鍵作用，對以后的教學有很大幫助。例如七年級上學期開學第一堂課，教師可以不著急講解教學內(nèi)容，代之先講一些自己來到學校的所見所聞，談談自己的喜好、性格，這樣既能減少課堂的拘束感，活躍氣氛，又能拉近師生的情感距離，為接下來的教學提供一個輕松的心理環(huán)境，讓學生明白思想品德課不單純是背背知識點就可以的，它是一門與生活實際緊密相聯(lián)的課程。第二，結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)驗，精心設計教學導入，喚起學生的情感體驗。教師在教學中要遵循理論聯(lián)系實際的原則，把課本知識和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，用學生身邊的事例串聯(lián)課堂，用案列、漫畫、音樂等精心設計導入，啟發(fā)學生的思維，喚起學生的情感體驗。

3結(jié)束語

隨著情感教育理念和實踐的深入，愈來愈多的教育工作者將情感教育提升到了一個新的高度，情感教育不僅僅是提高教學效率的工具和手段，更重要的是作為教學目標—發(fā)展人的情感機能、提升人的情感素養(yǎng)、培養(yǎng)人的情感品質(zhì)。在初中思想品德課教學實踐中，情感、態(tài)度、價值觀目標一直處于三維目標之首，其重要性要求教師更加重視對學生情感品質(zhì)的培養(yǎng)，完善學生的個性人格，實現(xiàn)全面和諧發(fā)展。初中思想品德教師除了要進一步探索情感教育理論知識，還要在實踐上投入更多的心血，培養(yǎng)學生的情感品質(zhì)，幫助學生最終形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以更好地指導學生的社會實踐，實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。

【參考文獻】

[1]盧家楣.論青少年情感素質(zhì)[J].教育研究，2009（10）.

[2]鮑立偉，張超.論青少年道德情感培養(yǎng)理念[J].現(xiàn)代中小學教育，2012（4）