【摘要】將合作學(xué)習(xí)理念引入中學(xué)教學(xué)課堂中，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并逐步提升其學(xué)習(xí)能力。本文針對(duì)目前中學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)理論、實(shí)踐背景，提出英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習(xí)的相應(yīng)策略。旨在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升中學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；生態(tài)課堂

上世紀(jì)80年代初期，我國(guó)很多教育學(xué)者將合作學(xué)習(xí)模式引入國(guó)內(nèi)，并將其與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)充分結(jié)合。在長(zhǎng)江三角洲地區(qū)，英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)非常普遍，主要體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交往、交流之中，這種學(xué)習(xí)模式在提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的人際交往能力。但目前，我國(guó)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式并未得到廣泛的推廣。因此在新課程改革背景下，如何提升合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是一線教育工作者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不清晰，課程內(nèi)容脫離實(shí)際

目前，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師都是以英語(yǔ)為依托，將教材內(nèi)容作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)際上，教材只是實(shí)施教學(xué)工作的輔助工具，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的載體。如果教師在教學(xué)過(guò)程中僅憑教材開展教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)范圍將很難得到擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，教師教學(xué)過(guò)程中恪守傳統(tǒng)教育模式，導(dǎo)致教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間難以進(jìn)行有效的語(yǔ)言溝通，導(dǎo)致語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容脫離實(shí)際[1]。

2.學(xué)生之間對(duì)話關(guān)系受到限制

在教學(xué)過(guò)程中，不僅師生關(guān)系是校園中人際關(guān)系的重要體現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也要得到充分重視。受傳統(tǒng)教育理念影響，中學(xué)英語(yǔ)存在“灌輸”式教學(xué)弊端。盡管在新課改要求下，很多教師逐漸意識(shí)到學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)的重要性，但學(xué)生仍舊缺乏自主參與問(wèn)題討論的意識(shí)。學(xué)生“對(duì)話”活動(dòng)與合作學(xué)習(xí)往往流于形式，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂缺少活力。

二、中學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐策略

新課標(biāo)明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。而這種能力建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等整體素養(yǎng)基礎(chǔ)上。從總體上看，生態(tài)課堂教學(xué)更能滿足新時(shí)期教學(xué)需要，符合學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)化的教學(xué)模式。生態(tài)課堂提倡不僅提倡師生“共生”，也重視學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)。

1.劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于合作學(xué)習(xí)的主要特征是以小組為單位、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，劃分學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的首要步驟。教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，劃分形式和劃分標(biāo)準(zhǔn)有多種選擇。例如，可根據(jù)學(xué)生自主選擇小組成員進(jìn)行劃分，可依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行劃分，也可根據(jù)教材內(nèi)容難易程度進(jìn)行劃分。雖然劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，但都要以提升學(xué)習(xí)成績(jī)、保證全員參與作為劃分原則。在完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互幫互助，提升每個(gè)學(xué)生的人際交往能力。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，奠定合作學(xué)習(xí)基本思路

教學(xué)策略對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)整體合作學(xué)習(xí)實(shí)踐具有統(tǒng)領(lǐng)性作用，因此在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都參與其中，并發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。但教師在對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分配時(shí)，應(yīng)遵循差異化原則，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)氛圍。設(shè)計(jì)教學(xué)策略和環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體位置，也要在一定程度上發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。在實(shí)施英語(yǔ)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)以規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，并重視單元學(xué)習(xí)的實(shí)際效果[2]。為此，教師應(yīng)做到提前備課，并制定合作學(xué)習(xí)流程，最大程度保證教學(xué)活動(dòng)順利開展，并保質(zhì)保量完成。

3.角色扮演，明確小組分工

教師可在小組活動(dòng)中安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行深入，并通過(guò)英語(yǔ)交流等方式提升學(xué)生口語(yǔ)水平和單詞拼讀能力。在劃分小組時(shí)，要做到結(jié)合班級(jí)實(shí)際教學(xué)情況，防止學(xué)生出現(xiàn)興趣愛好沖突，并以提升學(xué)習(xí)效率和提高學(xué)生人際交往能力為原則。具體實(shí)踐時(shí)，要根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)重點(diǎn)把握好每個(gè)學(xué)習(xí)小組的具體分工，并科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是教育教學(xué)的監(jiān)督者，應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。，并注重實(shí)踐反饋和小組合作學(xué)習(xí)的后續(xù)進(jìn)展。通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)等方式督促學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.豐富教學(xué)方式，營(yíng)造良好課堂氛圍

為了更好的營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，教師首先需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提倡“教無(wú)定法”教學(xué)理念。教師要掌握多種教學(xué)方式，并能夠靈活運(yùn)用，為活躍課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)講授過(guò)程中，教師可充分利用多媒體作為輔助教學(xué)工具，將與英語(yǔ)課程有關(guān)的知識(shí)通過(guò)圖片、視頻、音頻等方式呈現(xiàn)出來(lái)。并設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題（問(wèn)題要具有多種答案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力），由小組內(nèi)學(xué)生共同參與討論。同時(shí)，教師也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在主動(dòng)參與中逐漸提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

5.多元化開展教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力

教師對(duì)合作學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)并不屬于教學(xué)目的，而是通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使其繼續(xù)深化學(xué)識(shí)內(nèi)容 [3]。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類教學(xué)，具有其自身特殊性，僅僅依靠單一方式對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，勢(shì)必?zé)o法滿足現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)需求。新課程改革后，廣大教育工作者迫切希望改變傳統(tǒng)量化評(píng)價(jià)方式。雖然不能完全否認(rèn)量化評(píng)價(jià)積極意義，但新時(shí)期教育制度改革要求將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)兩種方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，兩者相得益彰，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。因而在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)合理選擇評(píng)價(jià)方式。例如，在對(duì)小組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)從組內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、寫作能力、應(yīng)用能力等方面做出綜合性評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教師更加深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：

英語(yǔ)是中學(xué)教育中重點(diǎn)科目，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展具有重要意義。合作學(xué)習(xí)理念由美國(guó)教育工作者提出，指學(xué)校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以良好的人際交往作為依托，加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)與交流。通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)組內(nèi)成員綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)。合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能在不斷提高學(xué)生成績(jī)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅國(guó)太.英語(yǔ)生態(tài)課堂的理論依據(jù)與構(gòu)建路徑[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，（2）：16～18.

[2]韓曉敏.初中英語(yǔ)教師課堂理答行為改進(jìn)的行動(dòng)研究[D].溫州大學(xué)，2013，5（13）：106～107.

[3]李廣.論合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及思考[J].外語(yǔ)研究，2013，10（7）：132～133.