【摘要】閱讀是一項很重要的語文基本功。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中占有特殊的地位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中所占的比重最大，用時最多，承擔(dān)的任務(wù)最繁重。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定了整個語文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響著其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實際和經(jīng)驗，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索、反思和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀習(xí)慣；閱讀方法

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@句話很好地揭示了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性。因為閱讀教學(xué)既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，同時閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。那么在實際教學(xué)中，該如何進(jìn)行有效的操作呢？

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力

教師首先要與文本進(jìn)行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

1.把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果教師能把握好課文的情感基調(diào)，也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。文章是作者情感意志的表達(dá)，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時候，才能做到運籌帷幄。

2.選好訓(xùn)練的“點”

“讀”是一項被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們在朗讀指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。

二、挖掘?qū)W生在閱讀中自我探究的能力

“探究性閱讀”是新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)的。“探究性閱讀”是開放性閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道。這對學(xué)生各方面的能力都是一種挑戰(zhàn)，包括創(chuàng)新能力和想象能力。因此在這個環(huán)節(jié)中，要以學(xué)生為主體，給學(xué)生以自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽記習(xí)慣，學(xué)會尊重和傾聽別人的發(fā)言。激發(fā)學(xué)生探索思考的意識，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。探究意味著個人的、獨立的學(xué)習(xí)，也就是要求教師尊重學(xué)生獨到的思維和新穎的見解，逐步引導(dǎo)學(xué)生能夠提出有思考價值的問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生感悟文章

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中獲得知識，深入細(xì)致地理解課文和語言的表現(xiàn)形式，并融入最基本的寫作知識，使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。由教師典型示范，展示學(xué)法，再舉一反三，讓學(xué)生進(jìn)行知識遷移，悟出學(xué)法。在教師與學(xué)生的交流中，讓學(xué)生有機(jī)會闡述自己對文章的感悟。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個想象情境，先讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望實現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生從遐想中拉回到他真實的命運中，讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實的巨大反差中體驗作者對凡卡悲慘命運的同情和對當(dāng)時黑暗社會的憎恨，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛憎分明”的情感因素。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在閱讀教學(xué)中，教師要放下架子，作為學(xué)生的朋友參與課堂學(xué)習(xí)活動，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。以激勵性的語言，如“誰能把老師問倒了……”“我們一起來學(xué)習(xí)好嗎？”“你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”“××同學(xué)，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅持自己的見解，敢于與教師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵氛圍。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.動筆閱讀

“不動筆墨不讀書。”閱讀時動筆是非常必要的，動筆干什么呢？首先是細(xì)嚼文章的內(nèi)容使自己的思想迸濺出美麗的火。然后在文章的字里行間做批注。就是在自己喜歡的部分或者主要的部分閱讀分析后寫上自己對這段話的評價、注解或者心得體會。有的老課文老師還要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生讀出自己新的見解來。

其次，就是符號標(biāo)記法。閱讀的時候用筆做不同形式的記號便于今后復(fù)習(xí)。例如：用“〇”圈出生字、“□”畫出新詞、“─”畫出文章的重點句段、“┈”畫出含義深刻的句子、“（）”號標(biāo)出文章的中心句、“....”點出句子中的重點詞、“△”號標(biāo)出重點段落或精彩語段、用“？”表明閱讀時有問題需要解決或者不能理解等。如果我們正在學(xué)習(xí)一篇文章需要做標(biāo)記的內(nèi)容比較少，可以讓學(xué)生運用自己喜歡的符號做標(biāo)記，只要自己知道這個符號所表示的意義是以后的復(fù)習(xí)一條捷徑。最后，讀完一篇文章還可以寫讀后感。

2.對比閱讀

所謂對比閱讀就是讀完一部作品把作者筆下的人、事、物、寫作手法等進(jìn)行比較，同中求異、異中尋找相同點。這樣由此及彼、由表及里的進(jìn)行仔細(xì)的觀察對比、綜合分析將會加深學(xué)生對這部作品的理解和記憶。對比閱讀既能激發(fā)學(xué)生在閱讀中探索的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，還提高了學(xué)生評判事物的能力，也使學(xué)生在閱讀的過程中獲取更多的知識。

3.積累閱讀

“好記性不如爛筆頭。”這就要我們讀書要做好讀書筆記。積累閱讀就是把閱讀過的語言材料以文字筆錄的形式再次儲存在記憶深處，有時，還需要把收集到的和這篇文章內(nèi)容有著聯(lián)系的必要材料記錄下來。還有課外讀到的書報中有必要剪下來的材料，剪貼在自己的筆記本里成為剪貼資料的讀書筆記。

閱讀是一項長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動，它影響著孩子們個人素質(zhì)中最基本的、最核心的部分——價值觀、審美觀、道德觀和人生觀。盡管閱讀教學(xué)的效果不是一蹴而就、立竿見影的事情，但作為教師，我們有義務(wù)，有責(zé)任將這一隱性教學(xué)持續(xù)深入的開展，讓孩子們終身受益。