【摘 要】任何語篇都是將語言的概念意義、人際意義和語篇意義情景化或語境化的現(xiàn)實(shí)結(jié)果。本文以系統(tǒng)功能語法理論為基礎(chǔ)，主要分析了大學(xué)英語讀寫語篇《Protection》實(shí)現(xiàn)的概念意義，研究發(fā)現(xiàn)語篇中使用的過程類型的分布趨勢(shì)和語篇的體裁之間有著很大的相關(guān)性?！娟P(guān)鍵詞】系統(tǒng)功能語法

語篇

及物性 一、引言語篇是指“任意長(zhǎng)度的、在語義上完整的口頭或書面的語段”（Halliday，1976）。語篇教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置，“語言教學(xué)就是以語篇為中心，語言教學(xué)其實(shí)就是語篇教學(xué)”（張德祿，2006）。傳統(tǒng)上，教師在分析語篇時(shí)，只是劃分課文的段落、歸納段落大意以及中心思想等。韓禮德在《系統(tǒng)功能語法導(dǎo)論》中明確指出，他建構(gòu)系統(tǒng)功能語法的目的是為語篇分析提供一個(gè)理論框架。張德祿（2006）指出系統(tǒng)功能語言學(xué)可以用于指導(dǎo)外語的語篇教學(xué)。系統(tǒng)功能語法認(rèn)為語言實(shí)現(xiàn)三大元功能，即概念功能、人際功能和語篇功能。語篇是具備一定意義潛勢(shì)的語言系統(tǒng)的實(shí)例化，語篇是將語言的概念意義、人際意義和語篇意義情景化或語境化的現(xiàn)實(shí)結(jié)果。因此，在分析語篇時(shí)，一定要分析語篇表達(dá)的這三種意義，忽略了其中任何一種意義的語篇分析都不是對(duì)語篇完整意義的解讀。本文嘗試將系統(tǒng)功能語法的語篇分析模式運(yùn)用于分析大學(xué)英語讀寫第二冊(cè)第七單元的語篇《Protection》（保護(hù)）中的概念意義，一方面證實(shí)該理論的適用性，另一方面希望能夠?qū)⒃撜Z篇分析模式引入到大學(xué)英語語篇的教學(xué)中來，提高大學(xué)英語的教學(xué)水平。二、及物性分析語篇的概念意義主要通過及物性系統(tǒng)來體現(xiàn)，小句的及物性用來表達(dá)參與者在一定環(huán)境下進(jìn)行的某種活動(dòng)。及物性系統(tǒng)包括參與者、過程和環(huán)境成分，其中過程是及物性系統(tǒng)最重要的成分，主要通過小句的動(dòng)詞來體現(xiàn)。例如：They slowly unlocked the front door.其中they是參與者，slowly作為方式狀語屬于環(huán)境成分，unlocked是過程，the front door 是另一個(gè)參與者。韓禮德根據(jù)動(dòng)詞的特征，將過程分為物質(zhì)、心理、關(guān)系、言語、行為和存在六個(gè)過程。語篇《Protection》共有47個(gè)小句，物質(zhì)過程使用了27次，占57.5%，心理過程使用了9次，占19.1%，關(guān)系過程使用了5次，占10.6%，言語過程使用了3次，占6.4%，行為過程使用了2次，占4.3%，存在過程使用了1次，占2.1%。物質(zhì)過程是表示參與者做出某種動(dòng)作或事件發(fā)生的過程。它通常有兩個(gè)參與者，動(dòng)作的發(fā)出者和接受者。例如：I was hanging up the laundry in the backyard on a long clothesline.該句中I 是動(dòng)作者，hanging up是動(dòng)作過程，the laundry是動(dòng)作的接受者，即目標(biāo)?！癷n the backyard on a long clothesline”表示動(dòng)作發(fā)生的地點(diǎn)，屬于環(huán)境成分。心理過程是表示感覺、反應(yīng)和認(rèn)知等心理活動(dòng)的過程。心理過程有兩個(gè)參與者，一個(gè)是擁有主體意識(shí)的感知者（Senser），另一個(gè)是感知的對(duì)象，稱為“現(xiàn)象”（Phenomenon）。例如：But Hogahn sensed that his connection to me was different from his connection to Soren.該句子中的sensed表示認(rèn)知心理過程，Hogahn是感知者，感知的對(duì)象由that引導(dǎo)的小句充當(dāng)。關(guān)系過程是反映事物之間所處何種關(guān)系的過程，它分為修飾和認(rèn)同兩類。例如：Hogan was younger and stronger.該句屬于修飾型的關(guān)系過程，因?yàn)镠ogan和younger and stronger的位置不能互換。言語過程指通過說話交流信息的過程，它至少有一個(gè)參與者，即說話者（Sayer），說話的內(nèi)容（Verbiage）。例如：He said.“If a burglar came，he would probably lick him.”該句中的he 是說話者，引號(hào)內(nèi)的成分為說話內(nèi)容。行為過程通常只有一個(gè)參與者，即行為者。例如：Soren laughed.該句中的Soren是行為者，laughed是行為過程。以往教師在給學(xué)生分析語篇體裁時(shí)，更多地憑借的是直覺和對(duì)語篇整體的感悟力，沒有提供充分的理據(jù)，因此不能使學(xué)生信服。前面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，語篇《Protection》使用的物質(zhì)過程頻率最高，占57.5%，因此，我們可以判定該語篇體裁類型是記敘文。語篇對(duì)過程類型的選擇和語篇類型和體裁之間有著很大的相關(guān)性，該語篇共9個(gè)自然段，講述的是：瑟倫要去日本，霍根無人看管，我欣然接納，因?yàn)榛舾梢员Ｗo(hù)我，而起初“我”是保護(hù)者。接著，從第四段到文章的結(jié)尾，采取倒敘手法，講述瑟倫第一次把只有七個(gè)月大的狗托付給作者看管時(shí)，霍根意外落入冰湖，“我”奮勇將其救起的故事。記敘文主要以時(shí)間為順序，講述事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)局，而物質(zhì)過程用于描述外部世界發(fā)生的事件，因此記敘文傾向于使用物質(zhì)過程。另一方面，該文的中心句是“我”和霍根之間的保護(hù)關(guān)系早就存在了，不過起初我是保護(hù)者。為了使讀者信服，作者必定要借助于物質(zhì)過程來講述“我”和鄰居家的狗之間發(fā)生的故事加以例證。三、結(jié)語通過本文的研究證明，韓禮德提出的系統(tǒng)功能語法的語篇分析模式可以有效的用于英語語篇的分析，系統(tǒng)功能語法理論有著很強(qiáng)的適用性，它一定能改變我們現(xiàn)行的英語語篇的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在大學(xué)英語的教學(xué)改革中發(fā)揮重要的作用?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]Halliday，M.A.K. Hasan R.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.[2]張德祿.系統(tǒng)功能語言學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語藝術(shù)教育研究，2006（2）. 基金項(xiàng)目：本文系2013年度湖北科技學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“系統(tǒng)功能語言學(xué)的語篇分析模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KY13020）的階段性成果。作者簡(jiǎn)介：陳永斌（1978.12-），男，湖北咸寧人，講師，碩士研究生，研究方向：語篇分析和文體學(xué)。