閱讀理解能力是最基本的能力，是中學(xué)各科教學(xué)中都要培養(yǎng)的一種能力。但在中學(xué)歷史與社會(huì)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)往往被忽視；一些教師也認(rèn)為閱讀能力主要是語文課的教學(xué)任務(wù)，因而不重視培養(yǎng)。這樣就會(huì)使學(xué)生在這方面的能力未能得到很好的開發(fā)，從而影響到學(xué)生以后的對(duì)本課程的學(xué)習(xí)。最直接的表現(xiàn)就是中考時(shí)學(xué)生在做材料分析題時(shí)，表現(xiàn)出理解題意和解題的能力比較差，主要原因是不能提取材料中的“有效信息”進(jìn)行答題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中讀的運(yùn)用。一、感知課文時(shí)略讀略讀又叫速讀、粗讀、整體閱讀，它要求在很短的時(shí)間之內(nèi)讀完某一章節(jié)，了解這一章節(jié)所講內(nèi)容的概要，把握這一章節(jié)主要問題的回答方向。在課文內(nèi)容條理性明顯時(shí)，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，我們一般采用略讀的方法。如八年級(jí)歷史部分《秦朝一統(tǒng)》這篇課文，初讀課文時(shí)教師可以先設(shè)問：秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？學(xué)生可以通過略讀，既對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解，又進(jìn)行了分析歸納能力的培養(yǎng)。要注意的是略讀是快速閱讀，只要求掌握一章一節(jié)一目一段的大意，所以可以一目十行，抓住條理即可。略讀是信息檢索，所以要進(jìn)行信息選擇，舍棄次要信息，要從整體上把握一章一節(jié)的主要內(nèi)容。如果這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間太多，整個(gè)課堂教學(xué)的流程可能就比較拖沓，不能在單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。二、理解課文時(shí)精讀歷史與社會(huì)課程里的每一章每一節(jié)每一目都要精讀，不精讀，就不能準(zhǔn)確掌握課本知識(shí)。精讀是在略讀基礎(chǔ)上的細(xì)讀，如果說略讀是為了掌握概要、宗旨，那么，精讀就是為了掌握細(xì)節(jié)、微意。正文的精讀，除了掌握段落大意之外，對(duì)每一段幾個(gè)層次的意思都要概括出來，并加以要點(diǎn)式的歸納。在閱讀過程中，要求學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容逐字、逐句、逐段反復(fù)閱讀。如《秦朝一統(tǒng)》這一課，在略初概括出課文的結(jié)構(gòu)后，接下來就是對(duì)每一部分的內(nèi)容進(jìn)行精初，了解秦始皇的具體做法。本課中的輔助文（小字部分內(nèi)容）是對(duì)正文的補(bǔ)充和具體化，所以，精讀時(shí)也要認(rèn)真閱讀小字部分，它能將抽象的問題直觀化，可以幫助我們理解很多歷史問題。如“馳道”這一部分的小字內(nèi)容就介紹了什么是馳道，為什么修建，跟今天的道路有什么聯(lián)系。地圖也是課文的有機(jī)組成部分之一，歷史與社會(huì)課本有許多歷史插圖，生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史風(fēng)貌，應(yīng)該聯(lián)系課文來觀察這些插圖。地圖的閱讀一般先讀圖例，然后按課文的先后順序在圖上的表述分類別閱讀。如《秦朝疆域》這幅圖，先讀懂右下角的三個(gè)圖例“郡級(jí)駐所”、“秦邊界”、“長城”，然后，第一次讀圖先看秦的邊界和郡的位置，結(jié)合本課中前面《秦朝行政系統(tǒng)簡表》了解郡的功能和地位。第二步讀圖中長城的位置，了解長城的作用和功能。地圖的閱讀只有按照?qǐng)D例一步一步地閱讀，才能逐步將地圖中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)歸納起來。三、回答問題時(shí)深讀深讀，就是要挖掘課本里的一些隱性知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。隱性問題的答案語言往往不是課文中的原話，因此，要根據(jù)課文內(nèi)容精選一些題目讓學(xué)生練習(xí)，把訓(xùn)練貫穿于教材與課堂之中，一方面讓課本知識(shí)延伸，另一方面讓學(xué)生思維向深層發(fā)展。我在執(zhí)教九年級(jí)《應(yīng)對(duì)資源危機(jī)》一課時(shí)，通過問題“如何做到開源”讓學(xué)生精讀課文，找到相關(guān)答案。課文共介紹了兩種方法，一是為斷增加資源的探明儲(chǔ)量，二是擴(kuò)展資源開發(fā)的范圍。接著我要求學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際說說國家在這方面做出的成績?cè)趺礃樱克?、記憶板書時(shí)朗讀課堂上，我要求學(xué)生對(duì)教師的板書進(jìn)行朗讀，這樣有助于學(xué)生把握本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。板書是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的，在讀書方法上可以給學(xué)生以良好的示范。一個(gè)好的板書，能提示教材的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、立體化、微型化，可視為對(duì)教材的“再創(chuàng)造、再濃縮”，也可視為教師鉆研教材的讀書筆記。所以，朗讀板書的作用自是不言而喻的。朗讀之后，教師還可以讓學(xué)生利用板書復(fù)述課文的知識(shí)，把板書完整化。這樣學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)知道得就更多，更完整，這為以后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的背誦打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，讀在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中是非常重要的，教師必須在課堂中狠抓學(xué)生課本的閱讀，這種閱讀必須做到讀全和讀懂。1、學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建需要讀全。在歷史與社會(huì)學(xué)科中，無論是地理部分還是歷史部分，都有自己的知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，是一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)習(xí)的，而課文中文字部分的介紹又把小的知識(shí)點(diǎn)分散在每個(gè)段落里。如果不把課文讀全，不可能知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更不可能建立完整的知識(shí)體系。2、分析事件、現(xiàn)象之間的因果關(guān)系需要讀懂。像八年級(jí)是歷史部分，任何歷史事件、歷史現(xiàn)象都有其產(chǎn)生的原因、本身的發(fā)展過程和對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響到。學(xué)生在閱讀課本的歷史知識(shí)時(shí)，需要細(xì)想這些事件、現(xiàn)象的來龍去脈，系統(tǒng)分析彼此之間的因果關(guān)系，這樣才能形成對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的全面正確的認(rèn)識(shí)。3、提示知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)需要讀懂。九年級(jí)《人權(quán)的歷程》里講人權(quán)的足跡，馬丁.路德金發(fā)表了《我有一個(gè)夢(mèng)想》的著名演講，說的是《獨(dú)立宣言》寫到“人人生而平等”，但實(shí)際卻是到了20世紀(jì)60年代仍然沒能實(shí)現(xiàn)。為什么會(huì)這樣，這就要求學(xué)生站在歷史大背景下分析其進(jìn)步性，也要明白其階級(jí)局限性。實(shí)際上當(dāng)時(shí)只是資產(chǎn)階級(jí)的自由和平等，廣大人民群眾并沒有獲得真正的自由和平等。通過這樣的思考，可使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性的高度，從而提高學(xué)生的分析能力?？傊處熢诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立讓學(xué)生閱讀教材的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能取得良好的教學(xué)效果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]金相成 《歷史教育學(xué)》浙江教育出版社[2]張書林 《歷史課本的閱讀》 《中學(xué)歷史教學(xué)》