課堂練筆緊隨閱讀教學(xué)，不僅貼近實際，還有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，隨著閱讀教學(xué)改革的深入，語文閱讀教學(xué)中隨文練筆成為一道亮麗的風(fēng)景線。參加各級各類教研活動，我們發(fā)現(xiàn)許多公開課、觀摩課都安排了“課堂練筆”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，但同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，有些老師由于沒有準確把握住課堂練筆的關(guān)鍵點，使得練筆流于形式，不能很好地發(fā)揮應(yīng)有的功效。因此，課堂練筆絕不能陷入形式主義泥淖，一味地追求每課必練，盲目地相信練必有用。語文教師應(yīng)該創(chuàng)造性地運用好教材，精心選擇練筆的關(guān)鍵點，把練筆與課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行。一、模仿課文，在文章精彩處練筆語文學(xué)習(xí)的目的是要使學(xué)生掌握好語言知識，并懂得運用，而課堂練筆正好是提高學(xué)生運用知識能力的重要手段。有些老師在思想上雖然意識到這一點，但是他們用的方法不得當(dāng)，只是“為練筆而練筆”。我們經(jīng)常看到這樣的練筆形式：“學(xué)了這篇課文你想到了什么，請你寫下來?！苯Y(jié)果學(xué)生寫出來的話不痛不癢，套話連篇，這就使練筆失去了應(yīng)有的意義。其實仿寫課文精彩語段就是一個很好的練筆方法，這樣的仿寫目的非常明確，“依樣畫葫蘆”操練語言，能夠把讀和寫有機地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。著名的文學(xué)家朱熹曾經(jīng)說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之即久，自然純熟?！鼻宕鷧窃鲮饕苍f：“文章之體，往往古是有作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這些都說明了古人學(xué)習(xí)習(xí)作也都是從模仿起步的。對于文本中出現(xiàn)的精彩語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“誦讀咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“支點”，進行仿寫。如教學(xué)人教版新課標教材六年級上冊《山中訪友》一課，我就抓住了兩個練筆的好機會。一是：“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！边@是作者走進樹林，靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想。人和樹融為一體，這是多么奇妙的一種境界！由此，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。二是：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……”這是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深情厚誼淋漓盡致地表達出來，使人讀來倍感親切、熱情。我讓學(xué)生二者選一，進行仿寫，學(xué)生興趣盎然，欣然動筆。不多久，一篇篇佳作奇跡般誕生了。模仿前者的同學(xué)大膽展開想象，有的把自己當(dāng)成了林中的小鳥，有的說自己就是山中的一朵蒲公英，還有的說自己是溪邊的一塊石子，紛紛寫出了自己的獨特感受。模仿后者的同學(xué)也不甘示弱，他們這樣寫道：“你好！歡快的魚兒，你不時地從水里躍出來，是要邀請我和你玩游戲嗎；你好！高大的榕樹，你用力張開那茂盛的枝葉，是要為我遮擋炎熱的陽光嗎？你好，美麗的孔雀，你綻開了五顏六色的美麗尾巴，是想和我比美嗎？……”就連平時寫作水平一般、最不愿動筆的一個同學(xué)，也因聯(lián)想豐富得到老師的極力表揚而倍增寫作的自信。通過這樣的仿寫“小練筆”，學(xué)生積極地運用課文中重點段落的表達方式和規(guī)律，把課文的表達方式內(nèi)化為自己的寫作技巧。二、充實課文，在情節(jié)留白處練筆有些語文課上，教師在講到某個關(guān)鍵詞或某個重點句式時，要求學(xué)生造句，還有不少教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完某個段后，提煉出段中的幾個優(yōu)美詞語，讓學(xué)生用這些詞語寫一段話。這就使學(xué)生的思想“跳離”了課文，學(xué)生寫完交流后教師還得重新想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進課文，這樣的練筆脫離了課文語境，穿插在閱讀教學(xué)中并不可取。我們的語文教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學(xué)生把簡練的寫具體，把含蓄的補充出來。如教學(xué)人教版新課標教材六年級上冊《唯一的聽眾》，文中三次寫到老婦人“平靜地望著我”，此時老婦人心里在想些什么呢？我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，展開想象寫話?；趯W(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對文章語言的欣賞感悟，我抓住了這個“情節(jié)留白處”，激起了學(xué)生表達的欲望和寫作的興趣，他們毫無保留地寫下了自己的聯(lián)想和體會：“老人想：他怎么在這里練琴呢，一定是對自己沒信心，我得幫幫他；老人想：他已經(jīng)有所進步了，我得好好地鼓勵他，好讓他再接再厲；老人想：他的琴聲真是越來越好聽了，我沒有看錯，他真的有機會成為出色的小提琴手，我還得再對他提出更高的要求……”由此可見，學(xué)生已經(jīng)深刻領(lǐng)會到老人三次同樣的眼神所包含的不同的無聲語言，這樣不僅為學(xué)生提供了一次很好的練筆機會，又達到了以寫促讀的效果，學(xué)生通過練筆進一步理解、感悟課文，在練筆的過程中也同時培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力。三、續(xù)寫課文，在意猶未盡處練筆有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間，此時若引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文，學(xué)生在寫作時想象的余地很大，可以有各種各樣的設(shè)想，但我們在教學(xué)中卻往往因為備課不夠深入等原因而錯失良機。因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行合理延伸。如人教版新課標教材六年級上冊《窮人》一課的結(jié)尾：“桑娜拉開了帳子……”那么以后的故事會怎樣發(fā)展呢？這一家人的日子會過得怎樣呢？課后，我給了學(xué)生很大的想象空間進行續(xù)寫，通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣，學(xué)生的故事編寫得五花八門，真可謂是什么奇思妙想都有。有的寫桑娜和漁夫為了照顧七個孩子，每天忙碌地工作，為了孩子不被餓著，他們夫妻每天只吃一餐，我覺得這不只是簡單的續(xù)寫，因為學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展，他們充分運用了語言、動作、心理描寫等從文中學(xué)到的刻畫人物的方法，寫出來的作品內(nèi)容生動，情節(jié)曲折?！爸蛔x會說非好課”，語文教學(xué)“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”，課堂練筆對培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生的習(xí)作水平起著至關(guān)重要的作用。精心設(shè)計的課堂練筆既是對課文內(nèi)容的進一步理解，又是對文本意蘊的進一步拓展，還是對文本情感體驗的進一步升華。只要我們努力做語文教學(xué)的有心人，準確把握練筆的關(guān)鍵點，給學(xué)生一個想象的空間，一個習(xí)作的平臺，一個練筆的欲望，就能開辟出一方新的練筆天地，長此以往，學(xué)生的寫作能力定能“日就月將”。