【摘 要】開展語文綜合性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，是一種有效的語文教學(xué)方法。農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)條件相對較差，信息較為閉塞，部分教師只是根據(jù)中考應(yīng)試的要求去抓大綱、抓題型，而學(xué)生也忙于應(yīng)付各種考試，導(dǎo)致語文綜合性學(xué)習(xí)被淡化、被忽視。針對這一問題，筆者結(jié)合個人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對如何有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)進行了探討?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)

語文綜合性學(xué)習(xí)

策略 語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是一門課程，也是一種有效的語文教學(xué)方法。它根據(jù)語文學(xué)科的內(nèi)容，通過活動的形式去解決問題，通過綜合性的方式與內(nèi)容來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，對于他們的綜合表達能力、信息搜集能力以及社交能力等均有十分重要的影響?，F(xiàn)就如何有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)提出自己的幾點看法。1.充分挖掘農(nóng)村資源優(yōu)勢，開展有特色的語文綜合性學(xué)習(xí)活動語文是我們的母語教育課程，隨處可見語文學(xué)習(xí)資源[1]。城市與農(nóng)村都有各自不同的特點，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)的重要資源，如農(nóng)村各地的民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)文化等都可以作為開展語文綜合性學(xué)習(xí)的素材。教師應(yīng)該做到因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘農(nóng)村資源，調(diào)動學(xué)生去關(guān)注身邊發(fā)生的可以利用的學(xué)習(xí)資源，進而培養(yǎng)他們的信息搜集能力與敏銳的觀察力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)與運用語文資源的能力，讓他們學(xué)會充分利用一切可以利用的語文學(xué)習(xí)資源。例如，八年級語文綜合性活動為“到民間去采風(fēng)”，這對于農(nóng)村學(xué)生有很大的本土優(yōu)勢。教師放手讓學(xué)生去調(diào)查搜集自己所在村莊的民俗風(fēng)情，如婚喪嫁娶、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食習(xí)慣等，并整理搜集的資料，配上相應(yīng)的文字與圖片，然后在課堂上相互展示交流，讓學(xué)生正確認識本地的風(fēng)俗習(xí)慣。也可以選擇一個方面作為活動的中心，如傳統(tǒng)文化等，然后讓學(xué)生探索與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，搜集本地與端午、中秋、春節(jié)等相關(guān)的故事、謎語、詩詞等，要求學(xué)生以小組為單位完成調(diào)研報告，并在課堂上相互交流。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注當(dāng)前的熱點話題，譬如以社會熱點“水污染”為主題，讓學(xué)生到自己熟悉的村莊進行水質(zhì)分析，了解生活污水等的排放情況，并積極向化學(xué)老師請教，去觀察、分析、了解導(dǎo)致水污染的原因，以及農(nóng)村進行水污染防治的相關(guān)策略。2.充分挖掘農(nóng)村學(xué)生的優(yōu)勢，開展有針對性的語文綜合性學(xué)習(xí)活動與城區(qū)學(xué)校相比，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生獲取知識的途徑相對較少，也很少開展各種語文活動，他們多是將大部分時間放在了學(xué)習(xí)上，因此他們對語文綜合性學(xué)習(xí)會有天然的新鮮感與興趣，而這些興趣比城市的學(xué)生更加強烈。同時農(nóng)村學(xué)生從小較少受到約束，和大自然接觸較多，更加富有實踐能力與探索精神，并且更愿意參加各種實踐活動。但是由于很多農(nóng)村中學(xué)很少組織學(xué)生開展綜合性實踐活動，沒有去滿足學(xué)生對于語文活動的心理需求，這就導(dǎo)致語文綜合性學(xué)習(xí)逐漸被教師淡化、忽略。面對這種情況，農(nóng)村中學(xué)的語文教師首先應(yīng)該認識到學(xué)生對語文活動的強烈渴望，并充分認識到語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性，從學(xué)生全面發(fā)展的高度去認識它，而非將其看做可有可無的活動。其次，農(nóng)村學(xué)生的生活圈子相對較小，他們長期生活在農(nóng)村，在大自然的熏陶下對自然環(huán)境更為敏感，能夠切身體會到工業(yè)化對自然環(huán)境的影響，如村里的池塘不在清澈、山林中的野果逐漸減少、各種生活垃圾越來越多，這些他們都能看到并且有切實的感受。但由于他們還處于認識不斷發(fā)展的階段，很難有一個全局性的認識[2]。作為語文老師在了解這一現(xiàn)象后，不能視而不見或者認為是其他學(xué)科研究的課題，而是應(yīng)該將生物等學(xué)科與語文結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行深入分析研究。例如，八年級語文綜合性學(xué)習(xí)活動為“環(huán)保小課題研究”，教師可以利用該課題指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本地的實際情況，多去周圍村莊走訪，尋找有價值的環(huán)境保護研究課題。這樣他們可以利用課余時間到自己熟悉的農(nóng)村，去分析農(nóng)藥的使用情況，去調(diào)查生活垃圾的處理情況，去了解周圍工業(yè)廢氣的排放情況，可以通過走訪交談的方式了解情況，也可以同時實地考察、問卷調(diào)查等形式，或者采用分組分工協(xié)作完成的方式。由于孩子們生活在農(nóng)村，可以很方便地參與到語文活動中，也讓獲取的成果更為真實有意義。此外，農(nóng)村的孩子大部分都參加過農(nóng)業(yè)勞動，教師應(yīng)該將其看做一種優(yōu)勢，看做一種獨特的語文教學(xué)資源，并在語文綜合性學(xué)習(xí)中加以利用，以此培養(yǎng)學(xué)生勤勞、堅韌的品質(zhì)。3.突出活動的主體性，讓語文綜合性學(xué)習(xí)活動具有多樣性學(xué)生是語文活動的主體，每個學(xué)生在活動中的作用與體驗也是其他人無法替代的，如果某項活動無法發(fā)揮學(xué)生的主體性，那么很難稱為有效的活動。農(nóng)村學(xué)生的大部分時間都花在教材學(xué)習(xí)上，參加綜合性活動的機會不多，在創(chuàng)造性、自主性等方面存在一些欠缺[3]。因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生根據(jù)自己的個性特點、興趣愛好等自主進行語文活動，并鼓勵學(xué)生自主設(shè)計活動內(nèi)容，學(xué)會獨立組織開展學(xué)習(xí)活動，去發(fā)揮自己的個性特點，并自主地去調(diào)查、閱讀、搜集與訪問，積極整理獲取的信息，通過自主探究去發(fā)現(xiàn)與掌握書本上沒有的知識。與語文課堂教學(xué)相比，開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)該注重多樣性，語文綜合性活動的內(nèi)容自由度較大，因此可以采用豐富多彩的方式，可以將小組作為單位，也可以開展個體活動。鼓勵學(xué)生走出校園，走向社會，通過參觀、訪談與調(diào)查等方式去體驗、感受語文，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地開展實地考察、情境表演、演講與圖片展示等多種類型的活動，保障學(xué)生在活動中的主體地位，以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與綜合運用能力。語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的重要組成部分，也是我國新課改的一大亮點。目前雖然農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中還存在一些困難，但只要我們認真分析產(chǎn)生問題的原因，充分挖掘農(nóng)村教育的優(yōu)勢，就一定能夠有效提高農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)水平。【參考文獻】[1]汪懿，劉應(yīng)龍.談農(nóng)村中學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)的困難與對策[J].新課程研究（教師教育），2010（06）.[2]林泉城.淺談新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)[J].閱讀與鑒賞（下旬），2010（05）.