【摘 要】高爾基曾說過：“照天性來說，人都是藝術(shù)家，他無論在什么地方，總希望把美帶到他的生活中去?！泵滥芪恕⒚滥苎杖?，美能使人優(yōu)雅，美能凈化人的心靈。讓“五美”即精致美、雅正美、氛圍美、活力美、內(nèi)蘊美融入語文課堂能使學(xué)生熱愛語文，積極參與課堂，使教學(xué)充滿魅力和活力。

【關(guān)鍵詞】五美 精致美 雅正美 氛圍美 活力美 內(nèi)蘊美

美能吸引人、美能熏陶人，美能使人優(yōu)雅，美能凈化人的心靈。讓美深入語文課堂能使學(xué)生熱愛語文，積極參與課堂；使教學(xué)充滿魅力和活力。語文教學(xué)離不開美，教師應(yīng)努力挖掘課堂中美的元素，致力追求“五美”，彰顯語文的本色和特色，凸顯學(xué)生的主體地位，打造充滿魅力的語文課堂。

“五美課堂”即融精致美、雅正美、氛圍美、活力美、內(nèi)蘊美于一體的課堂，他們是形式與內(nèi)容、教與學(xué)的統(tǒng)一。“精致”一詞，在詞典中，“精”有“經(jīng)過提煉或挑選的”、“提煉出來的精華”等含義；“致”是“集中力量、意志等于某方面”的意思。語文課的“精致”指的是教師經(jīng)過精心備課使課堂精干高效。語文課堂的“雅正美”，體現(xiàn)的是語文教育“典雅方正、規(guī)范的”的價值取向。氛圍，是指人們所處環(huán)境的氣氛和情調(diào)。課堂氛圍就是在課堂教學(xué)環(huán)境中形成并處于主導(dǎo)地位的課堂氣氛和情調(diào)。課堂的“活力美”是指能凸顯學(xué)生的主體地位，真正把他們的積極性調(diào)動起來，這是每個教師追求的教學(xué)境界。“內(nèi)蘊”在詞典中的解釋是深層蘊含。語文課的“內(nèi)蘊”指的就是語文的神韻和靈魂，挖掘內(nèi)蘊使語文的能量由課堂內(nèi)延伸到課堂外，有了無窮的張力。那么，我們怎樣將這“五個美”融于語文課堂中呢？

一、用設(shè)計營造課堂“精致美”

1.設(shè)計精簡流暢的板書

板書是教師為促進(jìn)學(xué)生接受教學(xué)信息而精心設(shè)計的視覺代碼，在教學(xué)中起著重要的作用。好的板書能流暢地體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，清晰明了地展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)體系，有助于學(xué)生理解教材的重點和難點，利于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。板書，是對教學(xué)內(nèi)容的高度概括和濃縮，語言一定要精煉，言簡意賅。因此，教師不要興之所至，這里寫個成語，那里寫個標(biāo)題，時常擦寫，造成內(nèi)容雜亂無章、主次不分，課文的重難點不能一目了然。語文教學(xué)板書應(yīng)該是經(jīng)過精心提煉的語言合金，符號與圖像也應(yīng)是精當(dāng)節(jié)省的，能夠深刻反映出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。這就要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，找出最本質(zhì)的聯(lián)系據(jù)以板書，追求以少勝多，間處求豐。如果經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生以極其精煉的語言概括內(nèi)容要點，就能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。另外，伴隨著新課改的進(jìn)行，多媒體教學(xué)形式已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課件的合理運用，確實能為一堂語文課增色不少。美妙的配樂朗讀、生動的視頻能吸引學(xué)生的眼球，喚起和激活他們的熱情。但是許多老師太過依賴課件，對著它照本宣科，一堂課下來黑板上沒有留下一絲痕跡，甚至是板書。因為課件頁數(shù)多，老師上課時為了方便不會時常上下翻頁，往往在結(jié)束前才會將本堂課的板書設(shè)計顯示出來，這樣的板書呆板生硬。而粉筆式的傳統(tǒng)教學(xué)，老師邊講邊寫板書的方式在45分鐘的時間里“潤物細(xì)無聲”般地交匯師生的心靈，讓學(xué)生的思維更流暢。因此多媒體教學(xué)要慎用。

2.設(shè)計新穎巧妙的導(dǎo)入

魏書生說過：“好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的注意力一下子聚攏過來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生啟迪，催人奮進(jìn)?！雹判路f而富有情趣的導(dǎo)入往往能夠從一開始就引起學(xué)生對這節(jié)課的好奇，激發(fā)起他們進(jìn)一步探求的欲望和積極的思維活動，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

課堂導(dǎo)入形式多樣，有溫故知新法、成語接龍法、故事導(dǎo)入法、設(shè)置懸念法、創(chuàng)設(shè)情境法、歌曲煽情法、趣味謎語法等。比如在教授《就任北京大學(xué)之演說》時，我用了設(shè)置懸念式的導(dǎo)入：是他讓當(dāng)時沒有文憑近乎過著流浪生活的陳獨秀擔(dān)任北大最重要的文科學(xué)長一職；是他讓胡適成為了北大最年輕的教授；是他延聘當(dāng)時毫無名氣的魯迅到教育部工作并到北大兼職授課。這個人與北大的涅槃有著密切的關(guān)系，他是誰呢？他就是有造就現(xiàn)在北大之說的蔡元培先生。讓我一起走進(jìn)課文，去感受一代教育大家蔡元培先生的非凡的膽識和智慧。這個導(dǎo)入不光設(shè)置了懸念，還將蔡元培與陳獨秀、胡適、魯迅、北大這幾個偉大的名字聯(lián)系在一起，學(xué)生自然帶著對蔡元培的敬意和興趣去學(xué)習(xí)這篇稍有難度的半白話課文。

3.設(shè)計精準(zhǔn)的提問

問題教學(xué)法就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。⑵有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！眴栴}的設(shè)計要“準(zhǔn)”，一是要瞄準(zhǔn)課文的重點，二是要掐準(zhǔn)問題的難度；要“精”，嚴(yán)格控制提問的數(shù)量，給學(xué)生思考的空間，杜絕提問的隨意性。作為教師若能深入文本，目標(biāo)清晰，提問精準(zhǔn)，達(dá)到牽一問而動全篇的效果，定能極大地提升課堂效率，激發(fā)學(xué)生探究的熱望。在講授《說木葉》一課時，我圍繞古人做文時“木和葉”的區(qū)別，講解了古代詩歌語言的暗示性特征后，提出這樣一個問題：“‘落木’與‘落葉’，一字之差、差之千里。古人煉字本質(zhì)上是對什么的考究呢？”經(jīng)過一番討論后，我明確了答案：煉字即練意。從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)本文的重點和意義，鏈接了高考詩歌鑒賞中的“煉字”題型，拓展了課文內(nèi)容。

精致使課堂節(jié)奏清晰明快，產(chǎn)生視聽之娛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)得愉悅、高效。

二、用常規(guī)營造課堂“雅正美”

課堂常規(guī)包括對學(xué)生上課時的坐姿、站姿、發(fā)言、聽課狀態(tài)、書寫等的基本要求。首先，在課堂教學(xué)中教師言傳身教，用自然大方的教態(tài)，生動清晰的講課，正確規(guī)范的板書引導(dǎo)學(xué)生共同營造課堂的雅正美。其次，要求學(xué)生上課時舉止大方。坐姿端正，站立挺拔。再次，發(fā)言時要求學(xué)生使用禮貌用語、聲音洪亮。我長期從教在薄弱中學(xué)，這里的學(xué)生通常因為缺乏自信而不敢發(fā)言、或是低聲似蚊蚋，有的甚至聲音和腿都在顫抖，使整個課堂瞬間被打斷，十分沉悶。最后規(guī)范地書寫漢字也是構(gòu)建語文課堂雅正美的重要方面。漢字結(jié)構(gòu)或緊湊整齊，或開闊豁達(dá)，或和諧禮讓，或疏密有致，或莊嚴(yán)穩(wěn)健，或飄灑俊逸，橫折豎鉤總關(guān)情，魅力無窮。寫好漢字對提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生扎扎實實做事，堂堂正正做人，包容禮讓處世等高尚的道德情操大有裨益。⑶在電腦普及的今天，鍵盤打字在很多時候取代了手寫漢字，導(dǎo)致我們的書寫能力在下降，錯別字、縮寫詞、簡化字在學(xué)生的作業(yè)中隨處可見。正因如此，近兩年一股“漢字熱”悄然興起。2013年《漢字聽寫大會》和《漢字英雄》以電視競賽的形式挖掘和評價孩子們漢語知識潛能和漢字書寫能力，展現(xiàn)漢字文化之美，受到社會的一直好評。這給語文教師樹立了很好的榜樣。

課堂常規(guī)看似與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，所以經(jīng)常被教師忽略。其實對學(xué)生課堂常規(guī)嚴(yán)格要求，常抓不懈，學(xué)生們會逐漸感受到課堂環(huán)境變得典雅規(guī)范，自己變得氣質(zhì)儒雅。他們受益其中，怎么能不喜愛這樣的課堂呢？相反，對學(xué)生歪斜的坐姿、低下頭發(fā)言、潦草的字跡不以為意，熟視無睹。久而久之，在課堂被我們教育出來的學(xué)生只能養(yǎng)成不文明、無禮、自卑的陋習(xí)。

三、用語言營造課堂氛圍美

現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究告訴我們：課堂教學(xué)的效果不但取決于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境。這里指的教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，這種精神環(huán)境就是指課堂氣氛。從性質(zhì)上看，課堂氛圍可分為積極氛圍和消極氛圍。所謂積極氛圍，是指有利于課堂教學(xué)的、健康的氛圍；與之相反，消極氛圍則是不利于課堂教學(xué)的、不健康的氛圍。一般來說，教學(xué)氛圍與教學(xué)效率成正比。⑷蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！比绻n堂氛圍熱烈、和諧、輕松，那么教學(xué)效率自然就能夠得到充分的提高；反之，如果課堂氛圍沉悶，那么課堂教學(xué)效率便很難得到保證。

在實際教學(xué)中，教師調(diào)控教學(xué)氛圍的主要工作就是要營造積極氛圍，轉(zhuǎn)化消極氛圍。課堂上最主要是進(jìn)行交流的互動，語言是營造課堂氛圍的關(guān)鍵。充滿激情、詩意、幽默和激勵性的語言能營造良好的課堂氛圍。教師講課提不起學(xué)生的興趣，課堂索然無味。其語言往往存在著語氣平淡、詞匯貧乏、內(nèi)容空泛等特點。因此，教師要不斷提高自己的語言藝術(shù)，富有魅力的教師語言應(yīng)該具有以下幾個特征：1、激情頓挫。講課有激情是優(yōu)秀教師的共性之一，激情能使語言有吸引力、有煽動力，不僅能揪住學(xué)生的心，還能觸發(fā)他們上課的熱情。教師應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容變換語調(diào)，聲音抑揚頓挫。講課時節(jié)奏和語氣平緩就會缺乏激情，老師上課沒有激情怎么能讓你的學(xué)生一節(jié)課下來保持精氣飽滿的狀態(tài)呢？2、精辟詩意。寡淡的語言缺少語文味，像一杯無味的白水。教師的語言應(yīng)精辟，不拖沓；同時旁征博引，用如詩如畫的語言給學(xué)生以美的享受，讓他們陶醉在你的講課中。3、幽默詼諧。幽默的語言是良好課堂氣氛的催化劑，尤其是當(dāng)學(xué)生們顯得疲累的時候，用你的詼諧、笑聲給課堂加點料，一定會激起學(xué)生再次聽課的興趣，轉(zhuǎn)化消極氛圍。4、寬容鼓勵。教師不要吝嗇贊詞，多使用“你的聲音很洪亮”“你很善于思考”“你的語言真精彩”等話語來寬容和激勵學(xué)生。給學(xué)生以及時和適當(dāng)?shù)墓膭?，他們就會產(chǎn)生積極的情緒，感覺在你的課上他們是自信的、是能發(fā)揮作用的、是有進(jìn)步的。

四、用形式營造課堂活力美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?⑸通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，學(xué)生迸發(fā)出個性思維的火花，得出豐富的答案，這不是教師在講臺上“一言堂”所能達(dá)到的效果。

不論是互動式教學(xué)，還是合作探究式教學(xué)，他們的有效落實都有賴于學(xué)生敢于、樂于并且能夠準(zhǔn)確、清晰、生動的表達(dá)。教師可采用以下幾種方法搭建平臺幫助學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，1.三一三二法：上課時老師講的時間只占三分一，留給學(xué)生聽說的時間要占三分二。2.寓教于樂法：教師可以多組織課本情景劇的表演，這樣寓教于樂的方式可以有效的提升學(xué)生的合作意識和膽量，可謂一箭雙雕。3.比較提高法：課前說話時間，可以讓兩個學(xué)生上臺朗誦、講故事等，這樣可以在比較中更快地提高學(xué)生的表達(dá)能力。4.糾錯規(guī)范法：教師對學(xué)生出現(xiàn)的表達(dá)問題給予及時糾正，比如學(xué)生回答問題太過口語化，導(dǎo)致表達(dá)不流暢；又如詩歌鑒賞這類有答題步驟要求的題目，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作答；教師要加強(qiáng)對學(xué)生作文中語句表達(dá)通順、精煉、優(yōu)美的指導(dǎo)。

在教學(xué)過程中我們只有真正做到凸顯學(xué)生的主體地位和主觀能動性，展現(xiàn)學(xué)生的活力，他們才能樂在其中。

五、用情感營造課堂內(nèi)蘊美

情感是語文課堂的內(nèi)蘊，也是語文課得天獨厚的條件。語文新課標(biāo)，把語文定位在“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”。這一特點決定了語文課堂教學(xué) “重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”。⑹劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！彼^“披文入情” 研究法就是從文章的語言入手，探討作者在作品中“情意”的一種研究方法?！霸浄瘢街辛鲹羲硕麸w舟”是毛澤東以天下為已任的豪情，“大堰河！今天，你的乳兒是在獄里，寫著一首呈給你的贊美詩，呈給你黃土下紫色的靈魂……”流露出艾青對勞動人民深厚的愛?！扒锾欤@北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！笔怯暨_(dá)夫?qū)枢l(xiāng)之秋的摯愛。這些篇章的字字句句都涌動著感情的溪流。教師要抒發(fā)自己的真性情，并對課文進(jìn)行情感藝術(shù)的加工。首先，教師有感情地誦讀課文，讓學(xué)生能夠感受到這些文字的情感溫度。然后把教材拓展延伸至課外，鏈接社會和時代，引導(dǎo)學(xué)生追求真誠高尚的人文情懷，樹立正確的人生觀、價值觀、家庭美德、社會公德。比如學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時引導(dǎo)學(xué)生樹立國家民族意識，增加時代使命感。學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》時導(dǎo)引學(xué)生同情弱勢群體、關(guān)注農(nóng)民工的生活。學(xué)習(xí)《故都的秋》時引導(dǎo)學(xué)生心中永存熱愛家鄉(xiāng)之情。最后，在意讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美讀，讀出作者的情感，更要讀出自己的感受。

語文課有了充盈的情感就有深厚的內(nèi)蘊，它讓學(xué)生浸潤在“真善美愛”的海洋里汲取營養(yǎng)，陶冶情操、凈化心靈。

語文教師常有“語文課難上”的抱怨，其實語文課最能體現(xiàn)一個人的素養(yǎng)和真性情，若教師能致力于追求 “五美課堂”，不斷提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)，一定能使教學(xué)相長，收獲語文課堂的春天。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]米宇：《淺談教學(xué)氣氛與教學(xué)效果》，《教育教學(xué)論壇·上旬 》2010年第6期

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