【摘要】通常情況下，教師眼里的教學(xué)反思，大都指課后反思，即所謂的“一課一反思。”應(yīng)該結(jié)合其它的反思行為進(jìn)行更全面的反思。包括課前反思；對(duì)比性反思；求教性反思；針對(duì)性反思和應(yīng)變式反思；反饋性反思。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 反思

通常情況下，教師眼里的教學(xué)反思，大都指課后反思，即所謂的“一課一反思?！边@樣的反思行為對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，同樣有用，同樣能夠促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效益，但這種反思模式還不完全，不夠廣泛，不夠徹底，應(yīng)該結(jié)合其它的反思行為進(jìn)行更全面的反思，唯有如此，才更能促使教師進(jìn)步。

一、課前反思

有人肯定對(duì)此不以為然，會(huì)說(shuō)沒(méi)有上課哩，哪來(lái)的反思？其實(shí)不然！一堂課，課前可以多設(shè)幾種預(yù)案，然后再結(jié)合學(xué)生和教材的特點(diǎn)，反復(fù)比較，加以進(jìn)行篩選，找出可能的最佳方案，再通過(guò)實(shí)際的教學(xué)以檢驗(yàn)成效：好了，說(shuō)明方法恰當(dāng)；壞了，證明方法欠缺，需要改進(jìn)。這種反復(fù)比較、反復(fù)篩選的過(guò)程，本身就是很好的反思行為。只是較少有教師堅(jiān)持這樣做而已，即便有教師這樣做，但要做到每節(jié)課都如此，也不那么容易。

二、對(duì)比性反思

教師之間經(jīng)常相互聽課，尤其是同年級(jí)同學(xué)科之間相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)很多，教師要善于抓住這樣的機(jī)會(huì)，就同樣一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，別人是如何設(shè)計(jì)和處理的，自己又是怎樣做的，找出相互間的差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而改變自己落后的教學(xué)模式。可能，大部分教師都認(rèn)為自己平時(shí)也在這樣做，這一點(diǎn)毫不新奇。但真正把別人的長(zhǎng)處轉(zhuǎn)化為自己的東西，卻不容易，需要教師反復(fù)比較，反復(fù)琢磨，并且敢于在實(shí)踐中加以推廣，加以改進(jìn)。

需要補(bǔ)充說(shuō)明的是一個(gè)人看待自己或別人大概有三種傾向：一種是全盤肯定別人，否定自己；一種是全盤否定別人，肯定自己；還有一種既不完全肯定別人，又不全部否定自己。前兩種態(tài)度不符合事物一分為二的觀點(diǎn)，是需要加以改變的，只有第三種看法比較公道，應(yīng)當(dāng)為人們采納。因?yàn)槊總€(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)；但每個(gè)人不可能把課上得無(wú)可挑剔，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。有位教師聽了一個(gè)市級(jí)名師的示范課，無(wú)比興奮，又無(wú)比失落：興奮的是名師的課上的太棒了，幾乎找不到一點(diǎn)毛?。菏涞氖亲约旱恼n上的太糟糕了，似乎毫無(wú)可取之處。這種一味抬高別人，貶低自己的心理傾向，只會(huì)讓自己自暴自棄，更加頹廢。每位教師如果能一分為二的看待別人和自己，個(gè)人進(jìn)步起來(lái)就容易的多。

三、求教性反思

如果說(shuō)對(duì)比性反思是被動(dòng)的反思模式的話，那么，求教性反思則是進(jìn)取型反思。即主動(dòng)就自己課前或課后的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為向有經(jīng)驗(yàn)的教師“擺譜”，請(qǐng)他們幫助自己分析，比較，判斷，并提出修改意見，在此基礎(chǔ)上，由教師自己對(duì)先前的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)行為再進(jìn)行梳理、調(diào)整或設(shè)法改進(jìn)的過(guò)程。一般而言，教師出于怕干擾別人工作，或怕別人笑話等原因，總是羞于向他人開口；但真正想在教學(xué)上有所突破的人，總會(huì)虛心向他人請(qǐng)教：不以“先生”自居，而甘愿當(dāng)學(xué)生，由“先生”的“先生”幫助自己進(jìn)步。當(dāng)然，這后一個(gè)“先生”不是自己學(xué)生時(shí)代的那些“先生”，而是教師眼里的同事或領(lǐng)導(dǎo)。

四、針對(duì)性反思和應(yīng)變式反思

即針對(duì)一節(jié)課所預(yù)設(shè)的目標(biāo)、方法，情景等方面可能達(dá)到或已經(jīng)取得的成效進(jìn)行定向反思。這種反思既可出現(xiàn)在課前，也可出現(xiàn)在課后，甚至出現(xiàn)在課堂上。人們對(duì)課前或課后反思不難理解，但對(duì)課堂上會(huì)有反思的說(shuō)法存在一定疑惑。其實(shí)，我們每位老師會(huì)在課堂上針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些特殊情況，及時(shí)調(diào)整思路，改變方法，這種行為本身就存在反思，是一種瞬間發(fā)生的應(yīng)變式的反思，這種反思行為經(jīng)常發(fā)生，只不過(guò)當(dāng)時(shí)的反思不夠徹底，平時(shí)也不被人們談?wù)摵涂粗辛T了。需要注意的是，課后，教師需要把課堂上的變化進(jìn)一步加以反思：及課堂上為什么會(huì)出現(xiàn)這一情況？課前在哪個(gè)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)上出了問(wèn)題？今后遇到類似的情況怎么辦？如果教師經(jīng)常保持這種前后連貫的反思，反思將更加徹底。

五、反饋性反思

課堂不能反映學(xué)生理解、掌握以及應(yīng)用知識(shí)的整個(gè)面貌，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更多的體現(xiàn)在完成課后作業(yè)、應(yīng)對(duì)單元檢測(cè)等方面。教師從學(xué)生完成作業(yè)，單元檢測(cè)情況中可以發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題往往在課堂上被老師所忽視。所以，重視從作業(yè)和檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)中的漏洞，對(duì)老師們而言，就顯得尤為重要：反思找到著眼點(diǎn)，課堂就有了目標(biāo)，教改也就有了方向。這種反饋性的反思被老師們經(jīng)常采用，只是有部分教師雖說(shuō)也在做這種反思，但做的不夠深入。比如，有些教師將學(xué)生作業(yè)或答卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題只是在心中簡(jiǎn)單地加以總結(jié)，而不做深入地分析，這種反思效果不徹底，也不會(huì)深入。值得一提的是：有些有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在每次批改作業(yè)或完成單元檢測(cè)后，把學(xué)生作業(yè)或答卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題逐一記錄，并加以歸類、分析、整理，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的失誤，進(jìn)而在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)，這樣的反思更徹底、更深入，效果將更明顯。

教學(xué)反思有不同的形式，也不分場(chǎng)合。即使同一種形式的反思可能有不同的叫法；不同場(chǎng)合下的反思會(huì)有不同的效果，但有一點(diǎn)是共同的，無(wú)論進(jìn)行怎樣的反思，其目的只有一個(gè)，就是更好的改進(jìn)教師課堂教育、教學(xué)方式，提高教學(xué)效益。教師自己要根據(jù)不同的反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)歷：黃慶忠，男，陜西省西鄉(xiāng)縣城北小學(xué)一級(jí)教師。