【摘要】在新課改的背景下，我國高中生物課程對學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求，教師也相應(yīng)的面臨更大的挑戰(zhàn)。許多教師對教材的每一節(jié)的內(nèi)容比較了解熟悉，但是對一個單元，一冊書，一個學(xué)段的教材卻缺乏整體的了解，“只見樹木，不見森林”，從而影響了教學(xué)效果。本文結(jié)合具體的生物學(xué)案例，從多個方面闡釋了知識體系構(gòu)建的意義和如何進(jìn)行知識體系構(gòu)建，以便給廣大一線教師提供新的教學(xué)思路，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】人教版 知識體系 高中生物

所有的學(xué)科，無論生物也好，物理化學(xué)也好，所有的知識都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，每一個知識點不是孤立存在的，是與一系列的知識聯(lián)系在一起的，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對于學(xué)生來說，可以全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成一連串的知識體系，更有效的展開學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

1 知識體系的定義以及構(gòu)建意義

教材的知識體系是指教材的“章節(jié)安排次序所體現(xiàn)出來的知識體系的主干或整體”，即教材中各章節(jié)知識主干或知識整體體系.教材是知識的載體，知識體系是教材最基本的結(jié)構(gòu)。一本教材的編寫不會是隨意的，教材章節(jié)知識安排的順序一般有著很強(qiáng)的邏輯性，知識體系的各知識之間不是分散沒有關(guān)聯(lián)的，他們之間往往存在一定的聯(lián)系。

2003年，頒布《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但是在調(diào)查研究中顯示，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的教師的比例很低。針對這一現(xiàn)象，對大多數(shù)教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，隨著人教版新教材的推廣和應(yīng)用，一直使用舊教材的教師出現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)?？傆X得教材把有關(guān)知識介紹后，還沒回過來味兒，又轉(zhuǎn)入另一個知識點，知識點分散開來，沒有邏輯性。

2 知識體系的構(gòu)建

構(gòu)建教材的知識體系，不是對知識的簡單堆砌或積累，而是要挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，做到從現(xiàn)象到本質(zhì)的把握知識結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟知識內(nèi)涵。因此，在構(gòu)建知識體系時，要遵循一定的學(xué)科規(guī)律，堅持用科學(xué)的方法和原則來建立相應(yīng)的知識體系。

生物教材知識體系是中學(xué)生物教師把握課程教學(xué)理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研生物教材，并應(yīng)用其他課程資源，從教學(xué)實際情況（主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等）出發(fā)，自己所構(gòu)建的、具體的在日常教學(xué)中所應(yīng)用的生物知識體系。構(gòu)建生物教材知識體系，是生物教師為了更好的進(jìn)行教學(xué)不可或缺的一環(huán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著重大的影響。

2.1生物教材知識體系構(gòu)建的依據(jù)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》是生物教材編寫、生物教學(xué)改革、生物教學(xué)評估和生物考試命題的依據(jù)，是國家教育意志在生物學(xué)科中的具體體現(xiàn)。因此，生物教師在構(gòu)建教材知識體系時，要認(rèn)真研究生物課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含的生物教育理念，逐步提高執(zhí)行生物課程標(biāo)準(zhǔn)的水平。在《標(biāo)準(zhǔn)》中對每個模塊中的知識內(nèi)容作了簡要介紹，教師在確定教材知識體系時，需要參照課程標(biāo)準(zhǔn)來幫助自己了解每個模塊的編寫思路、知識內(nèi)容等。

2.2知識體系構(gòu)建的舉例

人教版高中生物學(xué)教材《遺傳與進(jìn)化》模塊，一共包括七章內(nèi)容，每章分析一個中心問題，七章就構(gòu)成了由七個問題組成的大問題串，這七個中心問題之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系。在孟德爾之前，人們不知道決定遺傳的內(nèi)在因素是什么，有人甚至猜想人的受精卵中就有一個器官齊全的微縮的人。人類是怎么意識到基因的存在的呢？這是第一張“孟德爾的豌豆雜交實驗”要解決的問題。孟德爾的遺傳因子理論讓人們意識到對遺傳和變異起決定作用的是遺傳因子（后來改稱為基因）。但是人們還不知道他到底是某種非實體的因素還是物質(zhì)的實體。如果他是一種物質(zhì)實體，必定存在于細(xì)胞的一定的位置，那么基因到底在哪里呢？這是第二章“基因和染色體的關(guān)系”要解決的問題。這個問題解決了之后，知道了基因位于染色體上，而染色體是由蛋白質(zhì)和DNA兩種物質(zhì)組成的，那么基因到底是什么呢？這是第三章“基因的本質(zhì)”要解決的問題。這個問題解決之后，人們知道了基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，那么基因是怎樣控制性狀的呢？這是第四章“基因的表達(dá)”要研究的問題……抓住了這些在邏輯上環(huán)環(huán)相扣的問題，就可以很好的構(gòu)建出“遺傳和進(jìn)化”教材的知識體系。

2.3生物教材知識體系的構(gòu)建方法步驟

教材知識體系的構(gòu)建，首先是回歸教材，先從課本目錄提取主干知識，形成章節(jié)主干，再看章節(jié)間的聯(lián)系并與主干知識聯(lián)系起來。其次，進(jìn)行生物概念、原理等的構(gòu)建。具體步驟如下：

第一，回歸教材，閱讀各章節(jié)標(biāo)題，概括地了解所講述的基本內(nèi)容。閱讀各章節(jié)標(biāo)題是快速了解教材基本內(nèi)容的一個方法。通過閱讀對教材所講述的內(nèi)容有一個大概的了解。

第二，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)。如按照教材所述知識的內(nèi)容范疇、特點，歸納出教材是圍繞什么主題或者線索進(jìn)行編寫的。人教版生物教材的“分子與細(xì)胞”模塊的章節(jié)標(biāo)題概括起來，經(jīng)過分析可得到，教材內(nèi)容是圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線而展開的。

第三，從教材目錄中提取主干知識，形成章節(jié)主干。人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》中的主干知識包括：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、細(xì)胞的生命歷程。在分析各章節(jié)間的聯(lián)系并與主干知識聯(lián)系起來。

第四，進(jìn)行生物概念、原理等的構(gòu)建，分析知識安排的先后順序把握邏輯結(jié)構(gòu)，從而確定該教材體系的特點。人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》中的主干知識包括：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、細(xì)胞的生命歷程介紹細(xì)胞的相關(guān)知識。

3 總結(jié)

教師是新課程改革的主要推動者和實踐者。新課程改革，給教師和學(xué)生展現(xiàn)了一片新的天地，大家開始嘗試著改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和考試方式等。6本教材增加了許多以前大學(xué)才出現(xiàn)的知識點，找出6本教材，特別是3本必修教材之間的聯(lián)系，以及每本教材之間章與章，章與節(jié)，節(jié)與節(jié)之間的聯(lián)系就顯得尤為重要。找到這些聯(lián)系之后，將其構(gòu)建成知識體系，不僅可以有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及對知識的深化理解。作為教師，我們應(yīng)該對此作出思考，以便進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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