文言文教學，在中學階段是一個重要的內容。不同時期，我們對文言文教學的重點要求也不相同。目前的文言文教學可以歸納出這樣幾種：一種是有“言”沒有“文”，大講語法知識，一味地分析詞法與句法，把文言文教學等同于古代漢語教學；第二種是走向另一個極端，只有“文”沒有“言”，大搞文學分析，把文言文教學等同于古典文學教學，無視文言教學的獨特性，把文言文當成現(xiàn)代文來教，淡化甚至“省略”掉了文言實詞、虛詞的學習積累，忽略了句法語法的訓練，抹殺了文言文學習中疏通詞句、去除閱讀障礙的特殊性；還有一種情況是，有的教師已經意識到文言文既要有“言”又要有“文”，但是處理兩者關系的時候往往存在著僵化思維，簡單地“言”加“文”，表現(xiàn)為先“言”后“文”，但是這個“文”是強加到“言”上去的，而不是從“言”內在地體現(xiàn)出來的?？梢哉f這幾種方式多少都是有所欠缺的。

那么，在文言文教學中，應該怎樣處理好“文”和“言”的關系呢？

談及文言文教學中，“文”與“言”的關系，我們首先弄清兩個概念——“文言”與“文言文”。我們平時所說的“文言”是一種語言形式，而且是一種書面語言形式。它是先秦時代產生的，是在先秦口語的基礎上形成的古書面語。重點是“言”。而“文言文”呢，它是以這種語言為載體，寫成的散文和駢體文，當然這只是狹義上的文言文，廣義上的文言文也應該包括詩文。

由此，我們不難看出，文言，重點是“言”也就是表情達意的載體。要想表達一定的意思，離不開“言”。作為中學教學，我們在教學過程中，要讓學生掌握文言的基礎知識，了解文言的特點，積累文言的用法等。因為文言文已經不再是當代語言，在字詞使用和語法方面有其特殊的用法或結構，需要特別加以掌握。

多整理、多積累文言詞語是學好文言文的前提條件。文言文多是記錄古代的生活，現(xiàn)代人多比較陌生，加之語言的變化，文言文的詞義與今天差距較大，故理解起來有一定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會熟悉。一般而言，實詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書”為“寫”，“嘗”為“曾今”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等；虛詞意義較為復雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的意義關系有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數(shù)，再遇到詞語，根據(jù)語言環(huán)境去判斷辨析，自然會容易的多。所以在文言文教學中，學生有了一定的文言文知識后，教師給學生整理古今義差別較大的文言詞語和用法較多的文言詞語是必要的。對于難以理解的句子一定要對重點關鍵詞反復記，才會掌握。

而“文”呢，它是用來表情達意，所謂“文以載道”便是說的“文”的作用。這就要求我們教師，在文言文教學中，除了讓學生學習文言知識外，也要學會分析文章，鑒賞文章，弄清“言”所表達的真正含義。教師對文章的思想內容和寫作特點進行的必要的分析，目的是加深學生對文本內容的理解，引導學生對文本的思想觀點進行評價，培養(yǎng)和鍛煉學生的認識能力和分析批判能力。

當然，分析的方法要因文而異，一般說來，對那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進行分析，要分析論點，特別是中心論點。屬于記敘性的文章，可按照敘述的時間先后或空間變換進行分析，一般要重點分析人物和事件。對文學作品，或根據(jù)作者思想感情的發(fā)展變化來進行分析，或根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來進行分析。通過這樣的分析之后，便可進一步歸納文章的中心思想，擇要概括文章的寫作特點讓學生在探究文本內容的基礎上，理解作者在文本中要表達的思想和情感。

在文言文教學中，不能只重視“文”或者“言”，而是要“文”“言”兼顧，“文”“言”并重。 “文”與“言”是互為目的與手段。從一般的哲學意義上來說，是“文”為目的、“言”為手段；但對于中學生的語文學習而言，“文”也可以是“言”的手段。也就是通過對文言文章的內容和體式等的關注，讓文言文章中的情感的雨露去滋潤學生，讓文言文章中的智慧的光芒去照耀學生，讓文言文章中的邏輯的力量去撞擊學生。在這樣的過程中，文言語言在不著痕跡地滲透內化，學生的語文素養(yǎng)在不斷地生成，學生的心智也在不斷地發(fā)展變化，語文學科的育人目標也在不斷地達成。

因此，“言”和“文”要結合在一起。而文言文閱讀的過程就是“言”和“文”結合的過程。這樣方能顯出文言之本色。

在文言文教學中，我覺得應該注重以下幾點：

一、誦讀是文言文教學之根本。正所謂“讀書百遍，其義自見”，文言文對于學生來說，因為難懂而深感頭痛，繼而產生厭煩的情緒，自然也就因為為難而厭學。如此一來，學生的文言文就始終學不好。而且文言語義含蓄而豐富，只有通過反復吟誦才能心領神會。

二、抓住關鍵字詞，鞏固夯實學生文言基礎。文言文中有一些特殊的語法現(xiàn)象，如詞類活用（名詞作動詞、名詞作狀語等）特殊句式（狀語后置句、賓語前置句等）。這些知識都是有規(guī)律可循的，把這些知識通過簡單而又具體的例子的分析總結出來。

三、深入分析，注重“文”“言”結合。深入分析課文，是鑒賞文言文的一個重要步驟。如要分析一個人的人物性格，就要依靠具體的字詞來體現(xiàn)。不僅要抓住具體的一些詞語進行分析，還要對全文要有個整體的把握和理解。而對具體字詞的把握和課文的分析就是“文”“言”很好結合。以文促言，以言悟文，就像親兄弟互相幫忙一樣，密不可分。

總之，“文”與“言”的關系用一句話來概括的話，那便是：“言”為“文”聲，“文”為“言”心。在文言文教學與學習中二者相輔相成，不可偏廢。。