【摘要】由于閱讀習慣差導致小學生閱讀效率低。對他們閱讀習慣的矯正可以從兩方面進行：首先，教師應培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣。在閱讀時，教師應明確要求：讀書時，要逐字逐句地讀，遇到不認識的字要查字典寫上拼音，遇到不理解的詞語要查字典理解等。其次，教師應培養(yǎng)學生在閱讀時動手做標記或批注的習慣，如在閱讀過程中遇到好詞佳句進行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進他們邊讀邊思考。

【關鍵詞】閱讀教學 表演 空間

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，是“物我回響交流的過程”。由于各人經驗、體驗、思維方式等方面的差異，“對話”的結果必然也不會完全相同。那么這一過程正為預設爭論，培養(yǎng)學生的閱讀興趣提供了可能。如教學《只有一個地球》一課文時，課前預習時我放手讓學生提出與教師、與教材不同的觀點質疑。我在課堂上這樣問學生：“同學們非常認真地閱讀了《只有一個地球》這篇課文，也體會到了作者呼吁人們增強節(jié)約資源、保護地球的意識，而且談起環(huán)境保護，同學們都有親身感受。那么，你們在讀課文時有沒有與作者不同的想法？有沒有你想到而作者沒有想到的地方？”一個學生回答：“既然礦產資源是不能再生的，如果不加節(jié)制地開采，礦產資源就會越來越少。那么，有節(jié)制地開采，礦產資源不是照樣會越來越少嗎？我認為課文對這句話闡述得不夠清楚明白?！边€有的學生談出自己的看法：“我的家鄉(xiāng)環(huán)境的破壞就是因為過度開發(fā)礦產資源造成的。我覺得，課文應從過度開發(fā)礦產資源會造成森林、生物、大氣等再生資源破壞來說明環(huán)境保護的意義……”在展開爭論過程中，學生的思維不會受教材的限制，始終處于活躍的狀態(tài)，預設爭論，悄然點燃閱讀之火。使他們產生強烈的閱讀欲望，這是產生閱讀興趣的原動力。有了這種原動力其興趣才有持久性。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！笨梢?，激發(fā)小學生的學習興趣，集中小學生的注意力是教學成功的關鍵，而這個“關鍵”就靠我們如何在課前的幾分鐘里緊扣學習內容去激發(fā)和點燃。如我在教義務教育課程標準實驗教科書小學語文課本二年級下冊《日月潭》時，我是這樣巧用導語的。臺灣的日月潭是著名的旅游勝地，那里山清水秀，風景如畫，景色迷人，一年四季溫暖如春，瓜果遍地，今天，老師就和同學們一起游一游這名揚天下的旅游勝地，好嗎？我這樣做的目的，是緊扣教材的內容，有機的點燃學生學習課文的興趣，把學生原來分散的注意力有機的集中起來。在教《畫風》一課時，我是這樣進行激趣的：同學們都很愛畫畫，是嗎？我們畫過太陽、月亮、小河、流水、動物、植物……可是有一樣看不見摸不著的東西-----風！大家能畫嗎？現在我們就和課本里的小朋友一起來畫畫，好嗎？在教《畫家和牧童》時，我是這樣進行導語激趣的：同學們，一邊是畫畫畫得很好的畫家，一邊是放牛的孩子，這兩個人好像沒有什么關系，他們之間發(fā)生什么故事呢？我設計這樣的激趣，就是針對學生好奇心強，喜歡畫畫的特點，把學生的注意力愉快的轉移到課文上來，學生的興趣調動起來了，就興趣盎然的進入課文。

預設表演，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。表演欲是小學生的一個心理特點。利用這一心理特點為他們搭起一個表演學習成果的舞臺，享受成功的喜悅、由成功而產生心理的一種滿足感這又是小學生的心理特點。運用分角色朗讀課文和分角色扮演劇中人物、分組進行課本劇表演競賽的手段，激發(fā)學生學習課文的興趣，讓學生走進文本，在生動有趣的語文實踐活動中學語文、用語文，引導學生把自己對課本劇的感悟品味，通過自己的朗讀和角色扮演充分表現出來，讓文本在愉悅的實踐活動中悄無聲息地進入學生的心里，努力創(chuàng)設一個師生、生生與文本互相對話的交互情景。當聽到老師宣布要進行課本劇表演比賽時，教室里頓時沸騰起來，同學們紛紛舉手爭著要上臺扮演劇中的角色。為了滿足大家的表演欲望，我讓同學們自選角色、自由組合，在理解課文的基礎上進行排練。然后推選出兩組同學參加課本劇表演比賽，老師和全體同學既當觀眾又當評委，表演出色的個人將獲得“最佳表演獎”和“最有創(chuàng)意獎”。通過表演，激發(fā)了同學們的學習興趣，在班內產生了良好的反應。實踐證明，表演同學們搭起一個讓學生盡情地展示自己的智慧與才華，創(chuàng)造生命的精彩，品嘗成功的喜悅的舞臺，為群體閱讀興趣的形成提供良好的環(huán)境。這種表演正是學生閱讀興趣的生長點。

給學生自由發(fā)揮的空間，也能激發(fā)學生的學習興趣。我們常強調：學生是學習的主體，應讓學生自主地學習，應授之以“漁”，教給學生學習的方法。同樣，閱讀也應教給學生閱讀的方法，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。古人云：“不動筆墨不讀書?！闭n外閱讀要“養(yǎng)成讀書記筆記的習慣”。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。而教師在知道學生記筆記時，大可不必統(tǒng)一形式，應讓學生根據自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。讀書也是一種創(chuàng)作，讀書筆記應成為學生自由發(fā)揮的空間。讀什么書，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫作打下堅實的基礎。讀累了，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚，這樣，給閱讀增添了無限的情趣