一、“模擬旅游”教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

1.實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有典型性

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的 內(nèi)容要選擇教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，地理性要強(qiáng)。要設(shè)計(jì)一些不會(huì)干擾正確概念形成的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程具有深刻的印象，防止由于實(shí)驗(yàn)的不典型而造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。

2.實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有簡(jiǎn)易性

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，提倡用簡(jiǎn)易而效能好的器材做實(shí)驗(yàn)，難度不宜過(guò)大，不能為了做實(shí)驗(yàn)而設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，以免弄巧成拙。

3.實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有啟發(fā)性

實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的一種重要手段，是進(jìn)行直觀教學(xué)提供感 性認(rèn)識(shí)的一種方式，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的一種 方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一條基本途徑。這就 要求教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)具有啟發(fā)性，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析以 及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出中進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

二、實(shí)驗(yàn)法的幾種類型及應(yīng)用

1.演示實(shí)驗(yàn)法

指利用地理實(shí)驗(yàn)器材，采用演 示手段，使學(xué)生獲 得地理事物感性認(rèn)識(shí)的一種方法。例如，在教學(xué)高中地理 “地球自轉(zhuǎn)的地理意義：（三）物體水平運(yùn)動(dòng)的方向產(chǎn)生偏向”這部分 內(nèi)容 時(shí)，設(shè)計(jì)以下演示實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)器材：地球儀一個(gè)；紅墨水、藍(lán)墨水各一瓶。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程： ① 當(dāng)?shù)厍騼x靜止時(shí)，在北半球從高緯度地區(qū)、南半球從低緯度地區(qū)各滴一滴紅墨水，讓學(xué)生觀察紅墨水的軌跡 ； ② 轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀 （自西向東），在同樣地點(diǎn)滴一滴藍(lán)墨水，讓學(xué)生觀察藍(lán)墨水的軌跡。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：紅墨水和藍(lán)墨水的軌跡不 同，并且，北半球上的藍(lán)墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側(cè) （沿墨水流向看），南半球上的藍(lán)墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側(cè)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：地球上作水平運(yùn) 動(dòng)的物體會(huì)產(chǎn)生偏向 （赤道上除外），在北半球向右偏，在南半球向左偏。

遷移運(yùn)用：演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再說(shuō)明運(yùn)動(dòng)中的氣流、洋流和河流都會(huì)產(chǎn)生偏向。并提問(wèn)以下三個(gè)問(wèn)題，以加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)偏向的理解。

① 在北半球向東流的河流主流會(huì)向哪一岸偏 ？（不考慮其它因素的影響應(yīng)向南岸偏）

② 開(kāi)始向東流的氣流會(huì)偏轉(zhuǎn)成什么方向 ？（北半球?yàn)闁|南方向，南半球?yàn)闁|北方向，赤道上不偏向）。

③ 南半球向北流的洋流會(huì)向什么方向偏轉(zhuǎn) ？（西北） 2.想象實(shí)驗(yàn)法

指高中地理課堂教學(xué)中，教師欲通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握某一地理過(guò)程或現(xiàn)象，但由于各方面條件的限制，無(wú)法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師只創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景 （語(yǔ)言情景），讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而獲得地理知識(shí)的一種方法。例如，高中地理“大氣的組成”中， 許多學(xué)生對(duì)“空氣中的水汽和固體塵埃是成云致雨的必要條件”難以理解。教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)以下實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生通過(guò)想象、探究，從而理解該結(jié)論：

實(shí)驗(yàn)情景：取一個(gè)容積為 1立方米的容器，將它裝滿30 ℃ 純凈的飽和空氣后密封起來(lái)，接著把它的溫度 由 30 ℃ 降到 10 ℃ ，然后再給里面加入一些雜質(zhì)。

問(wèn)題情景： ① 以上實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，溫度 由 30 ℃ 降到 10 ℃ ，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象 ？ ② 再給里面加入一些雜質(zhì)，結(jié)果又會(huì)怎樣呢 ？

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣中的水汽和固體雜質(zhì)是成云致雨的必要條件。

3.類比實(shí)驗(yàn)法

指借助其他學(xué)科已演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)，類比引出新的 地理實(shí)驗(yàn)情景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 習(xí)地理知 識(shí)的一種方法。例如，高中地理 “大氣的降水” 中，教學(xué)“水汽的凝結(jié)”這部分內(nèi)容時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶在化學(xué)課中演示過(guò)的比較熟悉的“溶解”實(shí)驗(yàn)，由此邊講實(shí)驗(yàn)，邊類比討論：

由飽和溶液類比引出飽和空氣；由溶解度與溫度的關(guān)系，類比推出，空氣能容納的水汽量與溫度的關(guān)系；由過(guò)飽和溶液引出過(guò) 飽和空氣的概念；根據(jù)由飽和溶液變成過(guò)飽和溶液的途徑，類比 推出由飽和空氣變成過(guò)飽和空氣的兩種 方式。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

實(shí)驗(yàn) 情景：

問(wèn)題情景： ① 溶解度與溫度的關(guān)系怎樣 ？（一般地說(shuō)，溶解度隨 溶液溫度的增高而增大）

② 空氣能容納的水汽量與溫度的關(guān)系如何 ？（氣溫愈高，空氣能容納的水汽量就愈多；反之愈少）。

③ 可用什么方法，使 NaCl溶液達(dá)到過(guò)飽和狀態(tài)？（冷卻；增加NaC1）

④ 通過(guò)哪些方式，可使 空氣達(dá)到過(guò)飽和狀態(tài) ？并指出在自然界中，促使空氣達(dá)到過(guò)飽和，以什么方式為主？（上升冷卻、增加水汽；上升冷卻）

遷移運(yùn)用：舉例說(shuō)明常見(jiàn)的水汽凝結(jié)現(xiàn)象。

4.模擬實(shí)驗(yàn)法

指用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬演示地理現(xiàn)象或地理過(guò)程，使學(xué)生直觀獲得地理知識(shí)的一種方法。高中地理教材中有許多地理現(xiàn)象和規(guī)律，超出了學(xué)生的生活感知范圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和教學(xué)上的難點(diǎn)，如太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球上的周年變化規(guī)律，則可以運(yùn)用多媒體制作而成的三維模擬動(dòng)畫(huà)，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)、遠(yuǎn)近、快慢的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的觀察。

對(duì)于許多學(xué)生無(wú)法感知的遙遠(yuǎn)地理環(huán)境，如天體系統(tǒng)、天體運(yùn)動(dòng)等，以及許多難以觀察的大尺度地理環(huán)境和現(xiàn)象，如大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、洋流運(yùn)動(dòng)等，則 可以通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)立體、直觀地模擬出來(lái)。

地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，如地殼運(yùn)動(dòng)、生態(tài)平衡等，也可以通過(guò)多媒體技術(shù) 模擬過(guò)去的情境和將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。