語言技能聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，聽位居榜首。聽是人們進(jìn)行言語交際的重要手段，是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一。語言學(xué)家里弗斯（ Rivers ）的研究表明，聽、說、讀、寫在人們的語言使用中各占的時(shí)間比例一般是：聽45%，說30%，讀16%，寫19%，由此可見聽的能力在語言交往中的具有很重要的地位。只有先有語言輸入，才有語言輸出。由此可見，訓(xùn)練聽力有助于全面提高學(xué)生的英語交際能力。隨著英語新教材的啟用，加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力理解水平，已經(jīng)受到廣大英語教師的高度重視。但是，我認(rèn)為，目前初中英語的聽力教學(xué)還處于起點(diǎn)階段，距新課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)尚有一定的距離。我在所教的班級(jí)中做過一次關(guān)于聽力測(cè)試的問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，80%的學(xué)生害怕上英語，覺得上英語課最累人，而近 60% 的學(xué)生以為目前英語學(xué)習(xí)中最感困難，最為頭疼的是聽力理解， 37% 的學(xué)生感到每次考試之后聽力部分是最沒有把握的。15%的學(xué)生因?yàn)槁牪欢蠋煹脑挾罱K放棄英語。聽力理解障礙何在？如何培養(yǎng)學(xué)生聽英語的能力，提高他們的聽力水平，本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)。

一、重視音標(biāo)教學(xué)。加拿大學(xué)者范德格里夫特（L.Vandergrify， 1999）認(rèn)為，成功的策略可以明顯地提高學(xué)習(xí)者聽力理解的效率。如何才能在初中英語的課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用有效策略，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力呢？首先，要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，要使初中生人人打好語音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍的效果，所以每一輪學(xué)生一進(jìn)入初中就要進(jìn)行為期兩周的魔鬼式訓(xùn)練?，F(xiàn)今，英語教學(xué)界對(duì)何時(shí)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)還存在著頗多的爭論。但本人在教學(xué)實(shí)踐中，采取的是在英語入門階段就進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的方式：即在講授26個(gè)字母的同時(shí)就進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。我在新標(biāo)準(zhǔn)（七年級(jí)上冊(cè)）Starter 部分中加入了5個(gè)課時(shí)的音標(biāo)教學(xué)。而且要求每位學(xué)生都要通過音標(biāo)測(cè)試，讓每位學(xué)生到老師那里逐個(gè)面試。雖然辛苦，但是現(xiàn)在看來，效果還是不錯(cuò)的：90%的學(xué)生掌握了國際音標(biāo)，60%的學(xué)生能自主地使用音標(biāo)拼讀單詞，5%的學(xué)生還可以通過聽音拼寫出簡單的陌生詞。在集中講授完音標(biāo)后，我每個(gè)單元的單詞課上，再進(jìn)一步地鞏固、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音標(biāo)的拼讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)字母的發(fā)音規(guī)律。這樣既幫助了學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)單詞的記憶。現(xiàn)在我所教的學(xué)生有80%可以自己拼讀單詞，雖然花了兩周的時(shí)間，但是教學(xué)進(jìn)度并沒有受到影響，因?yàn)楹髞淼膯卧~學(xué)生基本上可以通過自學(xué)完成了。

二、養(yǎng)成晨讀習(xí)慣，積累語言素材，培養(yǎng)語感調(diào)查顯示，語音障礙是阻礙學(xué)生聽力能力發(fā)展的一個(gè)重要因素之一。從七年級(jí)上冊(cè)預(yù)備單元起，我就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿讀與背誦，并特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞重音、句子重音、語音的弱化和同化、連讀以及不完全爆破等發(fā)音技巧的了解與模仿。把全班學(xué)生分成八個(gè)小組，每組推選一位組長，組員到組長背誦，然后都到老師這里批改；組長到課代表處背誦，而課代表到老師處背誦。老師及時(shí)將背誦情況反映到墻上。學(xué)生非常積極，不但早自修課上踴躍背誦，而且還有些學(xué)生在課后也很自覺地去背誦。有些基礎(chǔ)好的學(xué)生都能提前將沒學(xué)的內(nèi)容背誦掉。所以背得多了，語感也就上去了。

三、有效地運(yùn)用教材中的聽力訓(xùn)練《英語（新標(biāo)準(zhǔn)）》，是在基礎(chǔ)教育課程整體改革需要的趨勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的一套英語系列教材。縱觀這套教材不難發(fā)現(xiàn)，《英語（新標(biāo)準(zhǔn)）》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在每一個(gè)模塊的教學(xué)中，教材都安排有兩個(gè)聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)。第一單元，活動(dòng)一都是一個(gè)聽力訓(xùn)練，以此來導(dǎo)入新課。而第三單元當(dāng)中又有一個(gè)聽力，內(nèi)容比第一單元稍難，要求學(xué)生在理解短文的基礎(chǔ)上回答5-8個(gè)問題。.本人采用兩步走的方式來解讀1. 分解錄音內(nèi)容，降低聽力難度教學(xué)過程實(shí)錄一 … …（導(dǎo)入新課，和一個(gè)學(xué)生打電話）S： Hello？ Who’s that speaking？ T： This is Miss Zheng speaking ， may I speak to Teresa ？ （有學(xué)生開始興奮。因?yàn)榭梢杂秒娫捘M現(xiàn)場）S： This is Teresa 1T： Let’s go on a trip this afternoon！ S： That’s a good idea！ （學(xué)生應(yīng)答十分熱烈。）T： Shall we meet at the school gate at 4pm. S： OK， see you ！T： Bye-bye！然后我讓學(xué)生模仿剛才的對(duì)話再造一個(gè)相似的對(duì)話，結(jié)果非常的令人滿意，很多學(xué)生都想試一試，學(xué)生嘗試了一個(gè)接聽者非本人的場景和一個(gè)人不在現(xiàn)場的場景，結(jié)果比我設(shè)想的更好，很多學(xué)生舉手表示愿意嘗試，所以我索性就安排了一個(gè)三人小組活動(dòng)，把氣氛推向了高潮。這次活動(dòng)不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，而且也復(fù)習(xí)了所有關(guān)于打電話的習(xí)慣用語（如，who is that speaking ？This is…，That is …，hold on，hold the line， he’s not here right now， take a message，leave a message，etc.）.再開始做聽力學(xué)生就有了真正的語境，不會(huì)摸不著頭腦，有效的降低了難度。課堂氛圍很融洽，學(xué)生的情緒也高） 心理學(xué)研究表明：在語言交際中，“聽”，不是被動(dòng)的感知，不是單純的聲學(xué)事實(shí)，而是一個(gè)主動(dòng)的解碼的過程，是一種積極的認(rèn)知構(gòu)建。信息的獲得并不僅僅通過簡單的輸入詞句結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)，在一定程度上要依靠利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合講話的具體環(huán)境和講話者之間的關(guān)系等隱含線索對(duì)即將輸入的新信息進(jìn)行邏輯推理來實(shí)現(xiàn)。所以本人在聽力之前加入了一個(gè)打電話的活動(dòng)，讓學(xué)生變被動(dòng)獲取信息為主動(dòng)演示，不但降低了難度，還讓學(xué)生在開心在真實(shí)的語言交際中享受交際帶來的快樂。2. 利用合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)積極的重復(fù)聽的機(jī)會(huì)，提高信息鎖定能力。教學(xué)過程實(shí)錄三要求學(xué)生根據(jù)自己聽到的先后順序給句子排序。（在聽的過程中多數(shù)學(xué)生臉色凝重，眉頭緊鎖。僅有各別學(xué)生是成竹在胸的樣子。顯然這個(gè)聽力任務(wù)有一定難度。）T： Please share your information with your partners. （學(xué)生們的臉色開始陰轉(zhuǎn)多云，緊張的心情有所放松，并馬上進(jìn)入兩人合作的校對(duì)活動(dòng)。）T： Now， let’s listen again and find out who gets more right answers， you or your partner. ？ （學(xué)生再次開始聽、校對(duì)。這時(shí)的課堂顯得特別安靜，我能體會(huì)到全體學(xué)生都在異常專注地聽。在聽力內(nèi)容快結(jié)束時(shí)，有越來越多的學(xué)生，臉上露出了或會(huì)心或得意的微笑。）T： Now， who can give me the answers？ （此言一出，馬上有學(xué)生舉手響應(yīng)。）此處聽力活動(dòng)要求較高。我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，沒有在錄音材料結(jié)束后馬上進(jìn)行答案的校對(duì)，而是讓學(xué)生相互合作，分享答案。并再次播放錄音，給學(xué)生重復(fù)聽的機(jī)會(huì)，最后再進(jìn)行答案校對(duì)。在第一次試聽的過程中，學(xué)生因?yàn)槟繕?biāo)難以達(dá)成而產(chǎn)生了焦慮感與挫折感。這種消極情緒泛濫開來，會(huì)挫傷學(xué)生聽力訓(xùn)練的積極性與自信心。也許有的同學(xué)會(huì)因此而放棄。這時(shí)及時(shí)地提供重復(fù)聽的機(jī)會(huì)可降低聽力難度。但如果不注重調(diào)整學(xué)生心態(tài)，只機(jī)械地重復(fù)播放聽力材料，就會(huì)失去重復(fù)聽的意義，甚至?xí)訌?qiáng)學(xué)生的挫敗感。

這是一件得不償失的事。因此，在重復(fù)聽時(shí)創(chuàng)設(shè)積極有效的聽的心理環(huán)境，十分必要。在聽第二遍之前，我安排了兩人小組活動(dòng)。學(xué)生在信息分享的過程中互教互學(xué)，彼此都能在一定程度上得到同伴的肯定與幫助，從而重新樹立了聽的信心。并且，當(dāng)學(xué)生帶著分享后的新信息重新去聽語篇時(shí)，會(huì)因?yàn)榧庇谥獣哉嬲拇鸢付⒁饬Ω蛹?，能更主?dòng)積極地鎖定信息目標(biāo)。學(xué)生捕捉語篇信息的能力也因此在不知不覺中得到了有效的鍛煉。4. 依靠復(fù)述訓(xùn)練，檢驗(yàn)與促進(jìn)語言的吸收與聽力能力。美國認(rèn)識(shí)心理學(xué)家安德森（Anderson）認(rèn)為：聽力理解過程可劃分為三個(gè)階段，即感知過程（perceptual processing）、解析過程（parsing）和應(yīng)用過程（utilization）。這三個(gè)過程相互交迭、循環(huán)往復(fù)、不斷修正。很多老師在做完以上幾個(gè)步驟后，往往就結(jié)束這一活動(dòng)了，而本人認(rèn)為這只是完成了聽力過程中的前兩個(gè)階段即感知過程（perceptual processing）和解析過程（parsing），要想提高整體學(xué)生聽力能力，就是聽力的第三個(gè)階段應(yīng)用過程（utilization）。特別是對(duì)于我們這些農(nóng)村中學(xué)來說，由于設(shè)備和經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校沒有專門的語音室，平時(shí)學(xué)生也沒有相應(yīng)的聽力活動(dòng)，所以這是不可多得的好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多聽幾遍總沒錯(cuò)，因此每次做完聽力以后，都會(huì)讓學(xué)生再逐句聽 ，逐句模仿，并且翻譯一遍。最后讓學(xué)生重新完完整整地聽一遍。是否能通過自己的努力聽懂全文，鎖定我們的答案。經(jīng)過分解錄音到導(dǎo)讀，試聽，合作重聽，復(fù)述翻譯再到細(xì)聽全文這五個(gè)過程，相信80%的學(xué)生能夠完全解讀全文，做到了然于心。真正完成了聽力活動(dòng)。聽是理解和吸收信息，說是表達(dá)和傳遞信息。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高。英語聽說能力的提高應(yīng)是同步的，是相互促進(jìn)、不可分割的。

我們可以把聽和說有機(jī)地結(jié)合起來，盡量加大語言信息刺激量，創(chuàng)設(shè)良好的語境，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說能力的培養(yǎng)，在交際中學(xué)英語。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，聽力教學(xué)的過程是漫長而艱辛的。雖然農(nóng)村中學(xué)的條件欠佳，但我相信努力就會(huì)有回報(bào)。