【摘要】長期以來，在教學中，如何提高學生的素質(zhì)教育，如何提高學生的課堂效率，如何加強學生的英語口語表達能力，這些一直是困擾教育工作者們迫于解決的問題，近年來，初中英語課堂互動教學在初中學校中陸續(xù)展開，這種新穎的教學模式打破了傳統(tǒng)的以教師為主導的模式，并取得了一定的效果，但是在實施的過程中，也暴露了一些令我們不容忽視的問題，為了提高教學質(zhì)量，為了學生更好的發(fā)展，行之有效的措施的提出是必不可少的，本文就針對初中英語課堂互動教學中出現(xiàn)的問題及其相應(yīng)的對策進行探討與分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語課堂互動教學 問題 對策

0 引言

我們學習知識，特別是語言，其主要目的就是能夠?qū)W以致用，可是在現(xiàn)實生活中，特別是在我國農(nóng)村，學生的英語學習興趣低，口語表達能力差，學校的應(yīng)試教育，基本是老師為主導，學生被動接受，這就是造成學生在英語方面學習興趣低、能力差的罪魁禍首，為了解決這一嚴重的問題，教育部發(fā)布了新課改，開展初中英語課堂互動教學模式，這種教學模式確實為解決傳統(tǒng)教學中的一些問題做出了不可磨滅的貢獻，它有效的激發(fā)了學生學習英語的興趣，從整體上提高了學生的英語口語表達能力，這種教學模式值得長期發(fā)展下去，但是它還不夠成熟，在發(fā)展中存在著一些問題，因此我們也要采取措施予以解決，以保證這種模式更高效的發(fā)展。

1 英語課堂互動教學的解讀

課堂互動教學是指在教學中，以學生為主體，教師發(fā)揮引導者、組織者、管理者的作用，師生共同交流、共同學習、共同探討以實現(xiàn)相互促進的目的。師生的關(guān)系是平等的，師生共同參與整個教學活動，徹底改變傳統(tǒng)的“老師教，學生學”的模式，通過共同參與，集思廣益，可以有效的使學生和老師都能豐富自己的知識，提高自己的技能，特別是有利于學生在樹立人生觀、價值觀等方面得到正確的引導，學生也可以在參與中發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造力。教師也可以在互動教學中更深入的了解學生，以不斷地優(yōu)化自己的教學計劃，提高教學效益，實現(xiàn)教學目標。

2 英語課堂互動教學中存在的問題及解決方案

雖然一直在大力倡導要實現(xiàn)“以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體作用”這一目標，但是在實際教學中，雖取得了一定的成效，但效果仍然是差強人意，這說明課堂互動教學存在著一些問題，為了真正實現(xiàn)“以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體作用”的目標，我們就必須找出問題，針對問題分析出相應(yīng)的對策。

2.1角色轉(zhuǎn)換不徹底。

英語課堂互動教學模式要求學生和老師都要轉(zhuǎn)化以前的角色，教師從主體地位轉(zhuǎn)換為主導地位，學生從被動學習接受地位轉(zhuǎn)化成主體地位。但是在實際教學中，教師和學生的角色轉(zhuǎn)變都不夠徹底。表現(xiàn)為：英語老師在課堂上根據(jù)自己備課的教學方法和教學環(huán)節(jié)的設(shè)定來實施教學，結(jié)果通常課堂氛圍是教師提出了很多問題，讓學生回答，卻沒有考慮到應(yīng)該如何才能讓學生學會自己主動學習，主動提出問題。學生在課堂中也只是根據(jù)老師提出的問題來思考答案，基本不會主動提出問題，對同學的答案也不發(fā)表意見，導致課堂依舊死氣沉沉。其實在這種教學模式中，學生仍然處于被迫學習的地位，老師處于主體地位。針對這一問題，英語教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)換自己的思維，把學生放在同等的地位，尊重學生的尊嚴，不以知識權(quán)威自居，重視學生創(chuàng)造力的形成與發(fā)揮、發(fā)展，放下嚴師的架子，把自己設(shè)定為學生的指導者，多與學生進行心靈上的溝通，努力消除學生對自己的畏懼心態(tài)，與學生成為亦師亦友的關(guān)系。在教學準備中，應(yīng)該多注意怎樣才能提高學生的自學意識，在課堂中，應(yīng)該積極鼓勵學生大膽提問，發(fā)動他們積極討論問題，并為學生提供積極思考與提出問題的時間和空間。學生也要為徹底改變自己的被動地位而努力，積極發(fā)揮自己的主觀能動性，勤于思考，大膽發(fā)言，與同學共同探討問題，培養(yǎng)自己獨立自主學習的能力。

2.2沒有從實際出發(fā)

在英語課堂互動教學中，英語老師都會設(shè)立課堂預期目標，以此為導向引導學生向預期目標發(fā)展。但是現(xiàn)實的英語互動教學中，出現(xiàn)了許多英語教師的預期目標脫離了實際的情況。原因有多種，如：年輕的老師因為缺乏經(jīng)驗，對教材缺乏足夠的了解，沒有做到以教材為出發(fā)點，以課程為中心，導致課堂效果沒有達到教材所要達到的要求。另外，由于英語教師沒有從學生的實際情況出發(fā)，學生的認知水平各異，對自己的期望也各有不同，所能挖掘的深度也不一樣，這就需要英語教師在課堂教學中要把握好學生的個性特點。如果一個學生的成績在班級中只是中等，而老師卻讓他回答拔高的問題，這個就可能導致學生受挫，對英語學習信心下降；如果一個學生覺得自己能達到班級前20名就足夠了，而老師在教學中，不斷地要求他進班級前十，這樣也很可能導致該學生對自己、對學習喪失信心。英語教師在設(shè)立預期目標時，既要從教材出發(fā)，也要從學生的實際情況出發(fā)。要自己去鉆研教材，準確的把握教材所要傳達的信息，還要從學生的實際情況出發(fā)，這就需要教師花費大量的精力與時間去把握好每一位學生的基本狀況。兵家有云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師熟知教材，熟悉自己的學生，在課堂教學中才能更好地展開互動，做到普遍性與特殊性兼顧。那么最后的結(jié)果肯定也是眾人樂見的。

3 總結(jié)

初中英語課堂互動教學模式是以往教學模式的一個突破，也是符合教學發(fā)展的客觀規(guī)律的。它打破了傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的英語教學主要培養(yǎng)孩子在“寫”這一個方面的能力，可是課堂互動教學做到了培養(yǎng)學生英語“聽、說、讀、寫”兼顧的能力，這也是對最初英語教學目標的實現(xiàn)?，F(xiàn)如今，這種教學模式還存在著一定的問題，但只要我們及時的解決所存在的問題，初中英語課堂互動教學還是能夠長遠發(fā)展下去的，我們的教學目標最后也一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

【參考文獻】

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