【摘要】眾所周知，初中語(yǔ)文學(xué)科是義務(wù)教育階段尤為重要的一大課程，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)乃至全面發(fā)展有著不容忽視的促進(jìn)作用。本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行了深入分析，以供教育教學(xué)工作者借鑒及參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

0 引言

初中語(yǔ)文教學(xué)是初中學(xué)習(xí)階段的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的要求，是要培養(yǎng)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，多方位的閱讀各類(lèi)文章，利用語(yǔ)文學(xué)科來(lái)提升問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。但實(shí)際情況中，教師的思維觀(guān)念落后，教學(xué)方式不靈活，無(wú)法切實(shí)的做好與學(xué)生的溝通和交流，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不足。

1 現(xiàn)行初中語(yǔ)文教學(xué)中的弊端

當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)依舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念為主，使得初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得不到質(zhì)的提升。原因可以歸結(jié)為三點(diǎn)：首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式十分單調(diào)，課堂上的角色分配十分明顯，教師在課堂中承擔(dān)的責(zé)任就是對(duì)知識(shí)的講解，缺乏與班級(jí)體的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這就使課堂氣氛始終處于低谷，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不高，也很難談得上對(duì)知識(shí)有所渴望，這直接影響到了學(xué)習(xí)的成效。其次，由于語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)字詞的運(yùn)用，追求深層次語(yǔ)境的挖掘，這就使不少學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)十分繁瑣，很難提起興趣。最后，學(xué)生在課堂上總是以一種較為被動(dòng)的身份參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思路會(huì)有很大的影響，不利于學(xué)生橫縱向思維的交錯(cuò)發(fā)展。

2 影響語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的因素

一方面，教師觀(guān)念陳舊，與學(xué)生建立不了平等的和諧關(guān)系，不給學(xué)生自己思考提問(wèn)的機(jī)會(huì)，對(duì)話(huà)環(huán)境不好，對(duì)學(xué)生積極性有不利的影響。教師自身專(zhuān)業(yè)水平不夠高，會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。隨著課改的加快，社會(huì)在不斷進(jìn)步，教師往往會(huì)忽略一些進(jìn)步的思想和方式，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，無(wú)法提出有水準(zhǔn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是件很枯燥的事，尤其在長(zhǎng)篇文章的學(xué)習(xí)中，根本沒(méi)有信心去全部看下去，所以學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量相對(duì)來(lái)說(shuō)并不多，而且文章的種類(lèi)也不能很好的選擇。同時(shí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，沒(méi)有技巧性，理解能力差，習(xí)慣不好，馬馬虎虎的就學(xué)完一篇文章，這樣教師就無(wú)法順利完成語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)便無(wú)法得到培養(yǎng)。

3 語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)有效策略

3.1 注重課前預(yù)習(xí)

課前的預(yù)習(xí)對(duì)問(wèn)題意識(shí)的提高有重大的意義，所以要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，在預(yù)習(xí)時(shí)肯定會(huì)出現(xiàn)疑惑，不理解的地方。其實(shí)這就達(dá)到了目的。教師要依據(jù)課文，抓住重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生水平的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，要有針對(duì)性且層次分明。以點(diǎn)破面，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀和思考，減少閱讀的枯燥性及盲目性。

3.2要針對(duì)文章多提問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)文章的內(nèi)容提出問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不過(guò)于深刻，只是課前的預(yù)習(xí)，不必達(dá)到精度的效果。每篇文航的開(kāi)頭和結(jié)尾都是很重要的。往往開(kāi)頭就揭示了文章的感情基調(diào)，文化背景以及主旨內(nèi)涵。而結(jié)尾一版是對(duì)文章的總結(jié)和升華。所以，對(duì)開(kāi)頭和結(jié)尾的提問(wèn)尤為重要，教師可以根據(jù)文章具體內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生對(duì)開(kāi)頭和結(jié)尾進(jìn)行深度預(yù)習(xí)。對(duì)文章線(xiàn)索的提問(wèn)也很重要。文章的連貫性就是靠線(xiàn)索來(lái)串聯(lián)起來(lái)，例如在《社戲》這篇小說(shuō)里，作者就是以“社戲”為線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)全文的，先回憶小時(shí)候自己的樂(lè)事，為后面的引出社戲做鋪墊。然后開(kāi)始去看社戲，具體引出看戲前，戲時(shí)，戲后的各種趣事，最后對(duì)社戲的留戀。整篇文結(jié)構(gòu)清楚，社戲就是文章的一個(gè)線(xiàn)索，關(guān)鍵詞，學(xué)生帶著問(wèn)題去文章里尋找這樣的詞語(yǔ)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章有更清楚的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.3在課中強(qiáng)化提問(wèn)

在課堂上教師要把握好講課的節(jié)奏，文章的講解要具體到字，然后是詞、句子、段到篇到文章整體。教師以提問(wèn)的方式來(lái)掌握學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生積極思考，感受作者的情感，在對(duì)問(wèn)題的解答過(guò)程中，逐步對(duì)文章的字詞句篇斟酌，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的技巧。首先，教師在課堂上的提問(wèn)要是大眾化的。語(yǔ)文的思維范圍廣，學(xué)生的對(duì)于同一個(gè)地點(diǎn)的理解是有差別的，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的想法，教師的有效提問(wèn)，要照顧到全體學(xué)生，比如在《背影》中，針對(duì)背影來(lái)提問(wèn)學(xué)生自己印象比較深刻地背影，大家都參與到討論中，分享自己背影后面的小故事，最后回歸到文章讓學(xué)生一起來(lái)品讀作者筆下的背影。以此問(wèn)題來(lái)開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的興趣。其次，在文章的矛盾點(diǎn)和含蓄點(diǎn)處提問(wèn)，矛盾的設(shè)計(jì)是作者精心為讀者設(shè)計(jì)的，都有特別的意圖。在矛盾出設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生去揭示矛盾里更深層的含義，可以提高學(xué)生對(duì)于作者寫(xiě)作意圖和思想感情的推敲。

3.4 積極開(kāi)展活動(dòng)促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

初中學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)育期，相比于上課，學(xué)生更傾向于參加各類(lèi)活動(dòng)，因此初中語(yǔ)文教師可以緊緊把握學(xué)生這一愛(ài)好，為學(xué)生安排具有一定探索性、目的性的活動(dòng)，活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的分析能力。教師要善于將課堂所授內(nèi)容與課外活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中依舊能夠融入到對(duì)課文的理解之中，深刻理解文章中心思想。在一篇眾所周知的課文《最后一課》的教學(xué)過(guò)程中，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章寫(xiě)作背景的認(rèn)識(shí)，可以將學(xué)生分為若干小組，安排各個(gè)小組對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用文章中描述的神情來(lái)扮演，必要時(shí)可以進(jìn)行少量創(chuàng)新內(nèi)容，這樣既讓課堂變得活躍起來(lái)，也讓學(xué)生能夠身臨其境地感受文章當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，更好地抓住文章寫(xiě)作情感，理解文章的主題。此過(guò)程中學(xué)生為了演的更加出色，會(huì)對(duì)文章進(jìn)行深層次的分析，這就使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在循序漸進(jìn)中增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為了順應(yīng)新課改的要求，不少新的教學(xué)理念和方法受到廣大教師的重用，這也是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法滿(mǎn)足這個(gè)時(shí)代的要求所造成的。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使問(wèn)題貫穿于語(yǔ)文課堂的始終?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是與作者之間的美妙旅程，因而問(wèn)題的提出，有助于把握好學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，全面彰顯文章的內(nèi)涵，由此使學(xué)生切身享受語(yǔ)文學(xué)科所帶來(lái)的樂(lè)趣，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的大幅度提高。

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